王世安

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，廣東韶關(guān)512126）

高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)研究

王世安

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，廣東韶關(guān)512126）

針對(duì)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)中，因?qū)W生能力有限而難以達(dá)到企業(yè)崗位要求的問(wèn)題，提出以軟件構(gòu)件為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，以項(xiàng)目為載體的課程開(kāi)發(fā)思路，并以“構(gòu)件化網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程為例，介紹了開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

高職；軟件技術(shù)；構(gòu)件；課程開(kāi)發(fā)；工作過(guò)程

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)廣州、深圳、珠海等珠三角一帶相關(guān)IT企業(yè)的調(diào)研以及畢業(yè)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)從事軟件技術(shù)相關(guān)崗位的畢業(yè)生不多，并且從事這些崗位的畢業(yè)生基本都經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)的適應(yīng)期或培訓(xùn)，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。通過(guò)與企業(yè)相關(guān)專(zhuān)家的分析座談了解到，主要原因在于軟件技術(shù)行業(yè)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，多數(shù)高職生雖然經(jīng)過(guò)基于工作過(guò)程的課程訓(xùn)練，但仍未達(dá)到“軟件藍(lán)領(lǐng)”的要求。而從相關(guān)課程來(lái)看，軟件課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要本科層次的基礎(chǔ)，高職學(xué)生在限定的學(xué)時(shí)內(nèi)難以達(dá)到企業(yè)相關(guān)崗位的要求。這促使筆者對(duì)高職軟件課程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建進(jìn)行反思。

基于構(gòu)件的軟件開(kāi)發(fā)方法（CBD，Component Based Development）是目前軟件開(kāi)發(fā)的主流開(kāi)發(fā)方法，傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)經(jīng)過(guò)多年的積累，已產(chǎn)生了很多成熟可復(fù)用的構(gòu)件。傳統(tǒng)課程采用基于代碼編寫(xiě)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，復(fù)雜的代碼編寫(xiě)不是高職學(xué)生的長(zhǎng)處，教師在代碼編寫(xiě)方面要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，學(xué)生也感到疲憊不堪，進(jìn)而失去對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的興趣，甚至望而生畏，學(xué)生完成了整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，卻無(wú)法完成軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。針對(duì)這樣的情況，筆者提出了以軟件構(gòu)件為主線(xiàn)的基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)思路（如圖1所示），并以“構(gòu)件化網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程為例，介紹了這一開(kāi)發(fā)過(guò)程。

圖1 構(gòu)件化課程開(kāi)發(fā)思路

一、企業(yè)崗位需求與能力分析

通過(guò)與韶鋼信息部、韶關(guān)友迪軟件公司、韶關(guān)力煌商業(yè)發(fā)展有限公司、韶關(guān)市科創(chuàng)信息技術(shù)有限公司和韶關(guān)市東儀設(shè)備有限公司等企業(yè)合作，并對(duì)廣州、深圳、珠海等珠三角一帶近50家相關(guān)IT企業(yè)的社會(huì)調(diào)研，同時(shí)，對(duì)廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院近三年軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的200多名從事相關(guān)崗位的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，獲得軟件技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位（見(jiàn)圖2）。

圖2 軟件技術(shù)相關(guān)崗位

從軟件技術(shù)相關(guān)崗位可以看出，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工程師是崗位群中一個(gè)較為重要的崗位。根據(jù)到企業(yè)的調(diào)查了解，目前基于構(gòu)件的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)已經(jīng)是企業(yè)開(kāi)發(fā)的主流，通過(guò)利用可復(fù)用的、成熟的軟件構(gòu)件使學(xué)生在少編程甚至不編程的情況下快速搭建符合客戶(hù)需求的網(wǎng)站，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行美工與布局設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生最終具備完成網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與維護(hù)的職業(yè)能力，這是該崗位的能力需求。

二、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析

根據(jù)崗位的能力需求，需要對(duì)崗位所涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。所謂行動(dòng)領(lǐng)域是一些典型工作任務(wù)的總和。典型工作任務(wù)分析是指對(duì)本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群中需要完成的綜合任務(wù)進(jìn)行分解、解析，并小任務(wù)進(jìn)行總結(jié)歸納的過(guò)程，目的在于掌握崗位群具體的工作內(nèi)容。

通過(guò)與企業(yè)的合作、調(diào)研和召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì)等方式對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域（見(jiàn)圖3）。

圖3 典型工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域

任務(wù)的分析中應(yīng)注意：（1）根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求來(lái)選取典型工作任務(wù)。（2）針對(duì)企業(yè)主流開(kāi)發(fā)技術(shù)選取工作任務(wù)?！皹?gòu)件化網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程選用成熟可復(fù)用的構(gòu)件（如網(wǎng)站管理系統(tǒng)構(gòu)件、論壇構(gòu)件、網(wǎng)站商城構(gòu)件等）訓(xùn)練學(xué)生快速搭建滿(mǎn)足客戶(hù)需求的網(wǎng)站，這里的構(gòu)件是指可以被明確標(biāo)識(shí)的軟件制品，它可以是需求分析和設(shè)計(jì)階段的產(chǎn)品、代碼、測(cè)試案例、文檔或軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的其他產(chǎn)品。（3）針對(duì)軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)不同網(wǎng)站的通用功能選取工作任務(wù)。不同行業(yè)有不同類(lèi)別的網(wǎng)站系統(tǒng)，但無(wú)論哪個(gè)類(lèi)別的網(wǎng)站都有一些通用的功能，通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家的合作，分析歸納出通用功能工作任務(wù)作為行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容，如網(wǎng)站管理系統(tǒng)構(gòu)件、論壇構(gòu)件和網(wǎng)站商城構(gòu)件等動(dòng)態(tài)站點(diǎn)及相關(guān)構(gòu)件。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)中，以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，又要充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。如“構(gòu)件化網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含八個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)中，注意以下幾點(diǎn)：一是內(nèi)容的序化遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，每個(gè)項(xiàng)目按工作過(guò)程組織，在每個(gè)項(xiàng)目中，任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（見(jiàn)圖4）。這樣，自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過(guò)程順序是一致的，亦即有生命的“機(jī)體”對(duì)知識(shí)的序化過(guò)程與“機(jī)體”在工作過(guò)程中的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了融合。二是根據(jù)內(nèi)容的組織方式，開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)及配套計(jì)算機(jī)，在課堂上注重處理好難點(diǎn)與重點(diǎn)、概念與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。三是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成每個(gè)任務(wù)時(shí)，根據(jù)任務(wù)知識(shí)和技能目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，安排部分與任務(wù)相關(guān)的技能訓(xùn)練操作案例，引導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生達(dá)到這些任務(wù)的目標(biāo)要求。

四、課程的實(shí)施與考核

圖4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容序化

（一）課程的教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程一般是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—傳授新知—鞏固練習(xí)—教學(xué)總結(jié)—布置作業(yè)”。這樣的課堂教學(xué)安排，注重于教的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)；傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)機(jī)房技能訓(xùn)練基本屬于實(shí)驗(yàn)型，雖以學(xué)生為主體，但知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際應(yīng)用相脫離。這樣的傳統(tǒng)教法沒(méi)有突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體。

在工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程為：通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入、誘發(fā)欲望—借助項(xiàng)目、嘗試自學(xué)—問(wèn)題反饋、合作解決—總結(jié)突破、探究規(guī)律—分層練習(xí)、共同進(jìn)步—多元評(píng)價(jià)、全面發(fā)展。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)綜合能力得到螺旋遞進(jìn)式的全面提升。無(wú)論教師怎樣發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，都必須堅(jiān)持三條原則，即看教學(xué)活動(dòng)是否以突出學(xué)生能力的培養(yǎng)；是否以產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體；是否把學(xué)生作為主體。學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)的，因此，要求進(jìn)行教與練一體化教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）課程的考核

教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力?？己朔绞降幕舅悸肥牵阂跃C合實(shí)踐技能考核為主線(xiàn)，建立開(kāi)放式、全程化考核體系。針對(duì)課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核。具體包括四個(gè)方面：（1）夠用的基本知識(shí)，適應(yīng)相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證；（2）實(shí)踐能力，突破僅限于操作技能的考試，增加創(chuàng)新能力+溝通能力+項(xiàng)目組的合作能力；（3）實(shí)行全程化考核，要對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、項(xiàng)目完成情況、特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)，并加大日常考核的比重，使考試不但是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，而且還成為學(xué)生再學(xué)習(xí)與培養(yǎng)訓(xùn)練的組成部分；（4）在內(nèi)容加入國(guó)際認(rèn)證試題與國(guó)際認(rèn)證接軌。

不僅要求學(xué)生上傳并展示個(gè)人的終結(jié)性項(xiàng)目成果，還設(shè)計(jì)并使用“學(xué)生任務(wù)反饋評(píng)價(jià)表”，其中包括學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人遇到的問(wèn)題及解決的辦法描述、學(xué)習(xí)日志（包含知識(shí)技能的掌握、心得體會(huì)與自我評(píng)價(jià)等）、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)了教師和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)成果考核，還通過(guò)組織學(xué)生個(gè)體或小組代表交流發(fā)言，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

G710

A

1674-7747（2010）07-0060-04

2010-03-28

廣東省2009年省級(jí)精品課程“構(gòu)件化網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009[KC090]）

王世安（1971-），男，貴州安順人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系教研室主任，副教授，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件、高職教育。

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]