中職德育課過程性評價的特點(diǎn)與要求

陳福東

（江蘇省六合職業(yè)教育中心校，江蘇 南京 211500）

中職德育課過程性評價的特點(diǎn)與要求

陳福東

（江蘇省六合職業(yè)教育中心校，江蘇 南京 211500）

中職德育課的過程性評價，立足過程，評價內(nèi)容全面多元，關(guān)注學(xué)生個體差異，突出思想政治素質(zhì)和社會生活認(rèn)識的參與能力評價，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度與價值觀的全面地有個性發(fā)展，方式方法靈活、多樣是中職德育新課程過程性評價的特點(diǎn)與要求。

中職；德育課；過程性評價；特點(diǎn)與要求

隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，教學(xué)評價方式的改革也在不斷走向深入。加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育課學(xué)習(xí)的過程性評價，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，全面提升德育課的教育教學(xué)質(zhì)量。中職德育課的性質(zhì)決定了其學(xué)習(xí)的過程性評價具有特殊性。它要求立足科學(xué)基本知識、觀點(diǎn)和方法形成過程，尊重個性和創(chuàng)新精神，關(guān)注發(fā)展結(jié)果，堅持知識、能力、情感態(tài)度與價值觀“三維一體”的素質(zhì)評價觀，“把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置”；對學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評價，“要考察他們的思想發(fā)生積極變化的過程”；而“關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨向”，則是《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》的明確規(guī)定。

因此，中職德育課除實行口試與筆試等傳統(tǒng)評價外，還應(yīng)由觀察與指導(dǎo)、情景測驗、對話、小論文、辯論、項目評價、成長記錄及描述性評語等組成形式多樣、功能互補(bǔ)的評價方法體系來實現(xiàn)。中職德育課評價必須將正式評價與非正式評價、質(zhì)性評價與量化評價、規(guī)范化評價與非規(guī)范化評價有機(jī)結(jié)合，突出質(zhì)性評價和表現(xiàn)性評價。

一、強(qiáng)化形成性評價，增強(qiáng)評價的動態(tài)性

終結(jié)性評價是面向“過去”、重在鑒別的評價，形成性評價則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。中職德育課過程性評價應(yīng)當(dāng)立足形成性評價，加強(qiáng)評價的診斷、指導(dǎo)和激勵功能，不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成敗及其成因的信息，向?qū)W生提示其德育課學(xué)習(xí)過程中的成功經(jīng)驗和需要改正的錯誤或方法問題，并進(jìn)行激勵性評價與指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生的德育課學(xué)習(xí)成功體驗，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)德育課的興趣和信心。其與終結(jié)性評價的比較可參見表1。

表1 形成性評價與終結(jié)性評價的對比

形成性評價是一種在更為開放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的，評價結(jié)果可采用多種形式來體現(xiàn)。形成性評價的目的是為了診斷和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，由此克服單一的終結(jié)性評價給學(xué)生帶來的焦慮感和緊張感。形成性評價也是一個綜合復(fù)雜的過程，它貫穿于整個中職德育課教學(xué)評價的始終。

二、注重發(fā)展性評價，增強(qiáng)評價的多元性

過程性評價應(yīng)注重發(fā)展性評價，增強(qiáng)評價的多元性。這是針對強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)一元、以分?jǐn)?shù)和獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出的。過程性評價應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，面向未來，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展。多元性發(fā)展評價是形成性評價的深化和發(fā)展，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。如果說原始意義上的形成性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的改進(jìn)，那么發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)的則是對學(xué)生人格和個性的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展。發(fā)展性評價著力于學(xué)生內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展，是“學(xué)本”發(fā)展觀的高度體現(xiàn)。發(fā)展性評價在重視教學(xué)過程中靜態(tài)、常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注教學(xué)過程中的動態(tài)變化因素。比如，對于教師提出的問題，學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想得更多、更深刻、更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其分的引導(dǎo)和評價；同時，發(fā)展性評價更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價，要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。

因此，在中職德育課的過程性評價實踐中，“既要堅持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)”。教師要更多地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)參照測試而不是常模參照測試的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價并對其成績做出解釋。了解某一學(xué)生知識和技能的掌握情況和其能力、情感、態(tài)度發(fā)展的狀況與變化趨勢（見表2），這要比將他與其他學(xué)生進(jìn)行簡單的比較更有意義，同時，這也有利于改變中職德育課學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向。

通過技能評價，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的成績，建立信心，發(fā)現(xiàn)不足，及時補(bǔ)救、矯正，促使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)技能和專業(yè)技能不斷提高，使學(xué)生更加注意學(xué)習(xí)策略的反思與應(yīng)用。

表2 學(xué)科學(xué)習(xí)技能和社會生活參與技能評價

三、滲透情感性評價，增強(qiáng)評價的全面性

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)的評價，基本上圍繞課本知識的掌握而展開，固守以知識為核心的教育評價觀，認(rèn)知目標(biāo)幾乎成為唯一評價指標(biāo)，不可避免地“導(dǎo)致教師在課堂上只關(guān)注學(xué)科知識的有效傳遞，而不愿意多花時間考慮學(xué)生的人格、態(tài)度、情感和能力等其他方面發(fā)展，違背了德育課教學(xué)評價的初衷，也不利促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼耍新毜掠n新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“評價要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生德育素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考察學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)?！敝新毜掠n的評價只有滲透情感性評價，才能增強(qiáng)評價的感染力，發(fā)揮評價良好的導(dǎo)向作用，促進(jìn)德育課教學(xué)目標(biāo)的真正落實。為此，必須不斷探索德育課的過程性評價，設(shè)計出滲透學(xué)生情感態(tài)度因素的評價指標(biāo)，引領(lǐng)和促進(jìn)德育課學(xué)習(xí)的評價體系及其改革創(chuàng)新。為此，筆者設(shè)計了學(xué)生綜合素質(zhì)報告單（見表3）。教師可根據(jù)報告單寫出總評語：你是個善良、剛毅、思維敏捷的男孩，課堂上你專注的眼神說明你聽課很專心；你經(jīng)常閱讀報紙，收聽、收看新聞節(jié)目，閱讀課外書；你作業(yè)中工整而有力的書寫讓人賞心悅目；你的答題邏輯性越來越強(qiáng)了，多少次老師和同學(xué)們向你投來欣賞的目光；希望你能一如既往，同時，用你良好的學(xué)習(xí)品格感染更多的同學(xué)，一起合作，共同進(jìn)步。

表3 學(xué)生綜合素質(zhì)報告單

四、重視非規(guī)范性評價，增強(qiáng)評價的靈活性

中職德育課的教學(xué)評價過程，除了有計劃、目的的規(guī)范性評價外，還有非規(guī)范性評價，這種評價對學(xué)生發(fā)展也有重要的影響作用。非規(guī)范性評價是規(guī)范性評價的重要補(bǔ)充，主要是指日常教學(xué)活動中，與學(xué)生自然交往時，學(xué)生在教師的隨機(jī)言行中所感受到的來自教師的期望和評價。這種評價具有互動性、精神性、藝術(shù)性、情境性和教育性特點(diǎn)，貫穿于教學(xué)的全過程，對學(xué)生的發(fā)展或起促進(jìn)作用或起阻礙作用。中職德育課的過程性評價，應(yīng)充分利用非規(guī)范性評價的積極教育功能，促進(jìn)學(xué)生德育課的學(xué)習(xí)和德育素質(zhì)的發(fā)展。

教師在使用評價性語言時，不能停留在概括性評價上，要具體準(zhǔn)確，具有針對性。如果教師一直用“很好”、“很棒”一類詞，開始，學(xué)生還興趣盎然，時間久了，他們對此會越來越不感興趣。隨著課程改革的深入，即時性評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對一個個具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，我們的評價應(yīng)該更具體化、準(zhǔn)確化。教師的評價可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反思，不斷超越，注意學(xué)習(xí)的策略；也可以對學(xué)生的創(chuàng)新思維火花給予積極的肯定，以進(jìn)一步激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維；還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

中職德育課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，促進(jìn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率實現(xiàn)或新的更高價值目標(biāo)的生成。同時，中職德育課也要求我們教師在教學(xué)中抓住課堂中的生成性資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華。因此，利用好課堂生成資源，也能提高課堂效率的附加值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，時刻都可能有新的資源不斷生成，教師要能及時利用生成性資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正意義上的提升與發(fā)展。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

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1674-7747（2010）07-0079-03

2010-03-22

陳福東（1969-），男，江蘇六合人，江蘇省六合職業(yè)教育中心校辦公室主任，中學(xué)高級教師，主要研究方向為中職德育。