陳光友

(昌吉學(xué)院中語系 新疆 昌吉 831100)

新疆中亞留學(xué)生漢語閱讀策略運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查

陳光友

(昌吉學(xué)院中語系 新疆 昌吉 831100)

漢語的有效閱讀是人們理解和獲取信息的重要渠道,漢語閱讀不僅是漢語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),也是提高漢語水平的重要手段。筆者主要從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交/情感策略在漢語閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用來調(diào)查中亞留學(xué)生漢語閱讀策略使用的情況,并提出培訓(xùn)策略的措施。

新疆;中亞留學(xué)生;漢語;閱讀策略

一、研究背景

隨著我國綜合國力的提高以及上海合作組織的發(fā)展,漢語熱已悄然在中亞各國盛行起來。中亞五國來新疆留學(xué)人員與日俱增。2008年共有3700多人來疆學(xué)習(xí),較上年增長了 40.4%,同時這一數(shù)字也創(chuàng)下了新疆自 1985年接收外國留學(xué)生以來的人數(shù)之最,而絕大多數(shù)留學(xué)生是來自中亞五國(2008新疆維吾爾自治區(qū)教育統(tǒng)計(jì)大本)。目前來疆的中亞留學(xué)生大多數(shù)集中在新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校。本文主要是針對新疆師范大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的中亞留學(xué)生所進(jìn)行的閱讀策略使用方面的調(diào)查。

二、研究目的

在第二語言學(xué)習(xí)當(dāng)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)都非常重要,閱讀技能的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)者獲取知識和信息的重要渠道。對廣大留學(xué)生來說,閱讀無疑是漢語學(xué)習(xí)的重要一環(huán),是擴(kuò)大輸入、盡快提高漢語水平的有效途徑。學(xué)生一旦具備了漢語獨(dú)立閱讀能力,也就具備了一定的自學(xué)能力,為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,閱讀教學(xué)的“高投入、低產(chǎn)出”現(xiàn)象還很普遍。許多留學(xué)生在校學(xué)習(xí)多年后,讀稍有難度的中文報(bào)、中文資料等仍很困難。究其原因,一方面與其語言能力有關(guān),另一方面是由于學(xué)習(xí)者未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。教育的目的是培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者,教師不僅要教給學(xué)生知識,還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正是基于這一認(rèn)識,本文欲就新疆中亞留學(xué)生使用漢語閱讀策略展開調(diào)查。

三、概念界定

根據(jù) Goodm an的觀點(diǎn),有些學(xué)者認(rèn)為閱讀不是一個被動的接受過程,而是讀者積極主動思考的過程。在這個過程中,讀者運(yùn)用自己己有的知識對文本內(nèi)容進(jìn)行辨識、猜測、推理,然后驗(yàn)證、評價自己的閱讀理解是否正確。讀者使用的這些閱讀方法和技能就是我們所說的閱讀策略,它產(chǎn)生于閱讀理解過程之中。

w allace(1992)指出,閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中,“根據(jù)不同的篇章類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地、靈活地使用一定的閱讀方法”。[1]

Johnson等人 (1998)認(rèn)為,閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。它不僅包含閱讀中的一些技巧,如預(yù)測、推理文章的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測詞義、略讀、找讀和跳讀等,而且還包括學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。

束定芳,莊智象 (1996)提出:策略則是閱讀者為了解決某一個具體的問題采取的某種手段或方法。

閱讀策略研究是以心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、第二語言習(xí)得等學(xué)科的相關(guān)理論為基礎(chǔ)。綜合以上國內(nèi)外學(xué)者的不同觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,漢語閱讀策略是學(xué)生在閱讀過程中,為了達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)而進(jìn)行的一系列調(diào)控,在某種程度上可以表現(xiàn)為具體的閱讀方法或技能。它是漢語學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個重要組成部分。無論是母語閱讀還是第二語言的閱讀都需要對閱讀策略進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。每個學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式,不一樣的閱讀習(xí)慣和方式會帶來不一樣的效果,閱讀方式的科學(xué)合理與否影響著學(xué)生第二語言閱讀效果,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對閱讀中各方面的學(xué)習(xí)是比較全面而且均衡的。[2]閱讀習(xí)慣和方式都屬于閱讀策略。由此可見,閱讀策略對閱讀能力的提高具有重要的作用。

四、問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查分析

1.本次調(diào)查采用問卷和訪談的形式,題目以O(shè)xford(1989)提出的應(yīng)用于閱讀的五十條策略為依據(jù),并參照他 SILL(Strategy Inventory for Language Learning—Version forSpeakers of O ther LanguagesLearning English)量表中的某些具體策略,以及留學(xué)生的實(shí)際情況,共設(shè)計(jì)出 28個有關(guān)閱讀策略的問題。這 28項(xiàng)策略被分為三組:1—11、12—22、23—28,分別對應(yīng)“認(rèn)知策略”、“元認(rèn)知策略”和“社交/情感策略”。[3]

問卷對象為新疆師范大學(xué) 2008級中級 3班25人,新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 2008級中級 2班 20人,共45人;其中男生 23人,女生 22人。他們分別來自哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、阿塞拜疆、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、韓國等國。因?yàn)楸徽{(diào)查者大部分沒有參加過全國漢語水平考試,筆者根據(jù)被調(diào)查者學(xué)習(xí)漢語年限和所在學(xué)校分級分班教學(xué)情況實(shí)施調(diào)查,主要針對中級班進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。

2.調(diào)查共發(fā)放問卷 45份,收回答卷 35份,有效問卷 30份(非中亞國家的留學(xué)生答卷按廢卷處理),男生問卷 17份,女生問卷 13份。被調(diào)查留學(xué)生年齡在 15—28歲之間。

該問卷采用萊科特五級分制 (1一 5L ikert一Scale)。問卷要求學(xué)生根據(jù)自己平時閱讀過程中的實(shí)際情況,在每道題后面的括號里填入 A、B、C、D、E,這些字母的含義如下:A從不這樣做;B通常不這樣做;C有時候這樣做 D大部分時間這樣做;E總是這樣做。

按照Oxford提出的方法,每個策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率。具體對應(yīng)關(guān)系為:平均值在 1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”;平均值在 1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”;平均值在 2.5～3.4之間表示“有時使用該策略”;平均值在 3.5～4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”;平均值在 4.5～5.0之間表示“總是使用該策略”。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果分析

財(cái)稅人員在整個財(cái)稅工作的管理過程中起著至關(guān)重要的作用，而國土資源的財(cái)政稅收預(yù)算管理工作更是需要專業(yè)性極高的財(cái)稅人員去執(zhí)行。

表一 漢語閱讀三類策略整體使用情況對照表

從表一我們可以看出:被試者最常使用的是社交/情感策略,其次是元認(rèn)知策略,最不常用的是認(rèn)知策略。

具體來看,情況如表二:

表二 漢語閱讀具體策略使用情況對照表

認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略的對象指向所認(rèn)知的知識,與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系,往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動之中。本問卷的 1-11題都屬于認(rèn)知策略。從統(tǒng)計(jì)中可以明顯地發(fā)現(xiàn)中亞留學(xué)生的認(rèn)知策略使用的最少。這其中有五項(xiàng)(2.3.4.5.6.)是阻礙閱讀的策略,如在策略“閱讀時邊看邊將文章在腦中翻譯成俄語(英語或其它)”的使用上,平均分高達(dá) 4.10,這表明中亞留學(xué)生經(jīng)常使用此策略,阻礙策略使用的越多漢語閱讀能力就越難提高,勢必會影響留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和興趣。

元認(rèn)知策略是對認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估,是對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控,因而,它指向認(rèn)知策略。把元認(rèn)知策略應(yīng)用到閱讀活動中,它包括在閱讀開始之前的計(jì)劃策略;在閱讀進(jìn)行之中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略;在閱讀結(jié)束后的自我評價策略,以及預(yù)測策略、選擇性注意策略等等。本問卷的 12—22題屬于元認(rèn)知策略。策略 14是計(jì)劃策略,策略 15、16、17屬于監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略,策略 18、19、20是自我評估策略。這些策略中亞留學(xué)生很少使用或者有時會使用,策略 21、22阻礙閱讀策略,在策略 21“閱讀時我會逐一查清生詞的用法”和策略 22“閱讀時我喜歡一字一字慢慢細(xì)讀”的使用上,平均分高達(dá) 4.13和 3.60,平均分如此之高,說明中亞留學(xué)生經(jīng)常使用這些策略,這些阻礙策略肯定會影響其閱讀速度。

社交策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進(jìn)行交際時,為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。該問卷 23-28題屬于社交/情感策略。由于中亞留學(xué)生的性格比較開朗活潑在社交/情感策略的使用頻率上比較高。

總的來看中亞留學(xué)生并不善于使用閱讀策略,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在認(rèn)知策略方面仍然存在著有聲閱讀、指讀、利用母語等不良習(xí)慣。在元認(rèn)知策略方面,由于中亞留學(xué)生年齡小、學(xué)歷低,缺少自我控制力,不善于運(yùn)用計(jì)劃監(jiān)控和評估策略。在社交/情感策略方面,中亞學(xué)生不善于理解作者的思想感受,缺乏深層的交流互動,但由于中亞民族的性格使得他們能頻繁地使用該策略。

本次調(diào)查的范圍比較窄,只局限在新疆師范大學(xué)和新疆農(nóng)業(yè)大學(xué),樣本數(shù)量少。由于大多數(shù)學(xué)生沒有參加漢語水平考試,學(xué)校的分級并不能代表他們的真實(shí)水平,因此該調(diào)查沒有區(qū)分出成功的閱讀者和失敗的閱讀者,更不能對二者所使用的閱讀策略進(jìn)行比較。這次調(diào)查只對中亞留學(xué)生閱讀策略使用情況的概貌進(jìn)行了初步了解。

五、培養(yǎng)閱讀策略的對策

閱讀策略培訓(xùn)必須是建立在一定的語言基礎(chǔ)和背景知識之上的。我們在訓(xùn)練閱讀策略的同時不能忽視語言基礎(chǔ)知識的講授。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生基本上無使用閱讀策略的意識,所以要加強(qiáng)閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.認(rèn)知策略培訓(xùn)

閱讀認(rèn)知策略主要由覽讀、跳讀、詞義猜測、推理推論、記筆記等組成。在課堂教學(xué)中教師要介紹認(rèn)知策略的具體方法,介紹完之后,就要在課堂教學(xué)中實(shí)踐這些具體的閱讀方法。比如詞義猜測,考查讀者對詞義的判斷常常是閱讀理解能力測試目標(biāo)的重要之一。因此,這也應(yīng)該是我們平時閱讀時要培養(yǎng)學(xué)生所必須具備的基本閱讀理解能力之一。在訓(xùn)練中,筆者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生務(wù)必要根據(jù)閱讀短文的上下文內(nèi)容來判斷詞義,不能只局限于詞語所在單句。因?yàn)橛袝r一個詞的“真實(shí)意義”,往往是與上下文內(nèi)容具有聯(lián)系的,尤其在一篇短文中,我們絕不能離開具體的語境而僅僅“望詞生義”。

推理推論在學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中,很多教師一般是采取先讓學(xué)生做試題,過后組織學(xué)生討論應(yīng)如何抓住作者所持觀點(diǎn),摸清作者意圖,如何留意并借助文中路標(biāo)幫助解題,然后教師幫助補(bǔ)充或歸納、總結(jié)一些類似題材、體裁的解題思路、方法和技巧,使他們能較快掌握,隨后再發(fā)給學(xué)生同一類型的閱讀材料,這時主要是讓學(xué)生運(yùn)用和檢驗(yàn)一下剛剛學(xué)到的技能,以增強(qiáng)認(rèn)識。文中的“路標(biāo)”主要有三類連詞,一是表示并聯(lián)關(guān)系的連詞;二是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞;三是表示因果關(guān)系的連詞。漢語中的關(guān)聯(lián)詞語非常重要,必須經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐讓留學(xué)生體會它們在文章中的作用。

記筆記在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用較廣,是一種很好的學(xué)習(xí)策略。老師一般都要求學(xué)生做筆記,但是教師在學(xué)生怎樣記筆記,怎樣組織筆記,怎樣使用筆記等方面的具體指導(dǎo)卻不夠。記筆記在第二語言學(xué)習(xí)中有著重要的作用。在指導(dǎo)留學(xué)生時,教師一定要對記筆記的方法和作用等方面予以高度重視和作細(xì)心地輔導(dǎo)。筆記格式主要有列單式、兩欄式、語義圖式、提要式等四種,可根據(jù)需要選擇。做好筆記后,還必須對筆記進(jìn)行加工整理,這樣才對學(xué)習(xí)有幫助。[4]

2.元認(rèn)知閱讀策略培訓(xùn)

元認(rèn)知策略包括制定學(xué)習(xí)重點(diǎn);安排、計(jì)劃學(xué)習(xí);評估學(xué)習(xí)效果策略等,主要是幫助學(xué)習(xí)者建立和發(fā)展一種以明確目標(biāo)、確定計(jì)劃、落實(shí)措施、檢查效果等為內(nèi)容的自我管理機(jī)制,實(shí)現(xiàn)對漢語學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)和控制,它對提高學(xué)習(xí)效率能發(fā)揮巨大作用。因而,筆者對學(xué)生安排、計(jì)劃學(xué)習(xí)的訓(xùn)練分以下步驟進(jìn)行:

(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定目標(biāo)和完成目標(biāo)的時間。首先要對中亞留學(xué)生漢語閱讀能力水平進(jìn)行測定,其方法是:找?guī)灼y度不超過課文并配有練習(xí)題的漢語文章,然后根據(jù)以往的閱讀速度閱讀文章,讀完后,記錄好所用時間,然后再做習(xí)題,最后根據(jù)文章的單詞數(shù)量和閱讀時間計(jì)算出平均閱讀速度,并根據(jù)答題情況計(jì)算理解短文的平均正確率。在此基礎(chǔ)上,確定學(xué)生的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時間。每個學(xué)生的能力不一樣,每個學(xué)生的目標(biāo)也不一樣,教師要因材施教,為優(yōu)秀的學(xué)生確立高目標(biāo)來激勵他們的漢語學(xué)習(xí)動機(jī),而學(xué)習(xí)困難者的目標(biāo)也不可過高,過高反而會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

(2)根據(jù)目標(biāo)制定具體計(jì)劃。首先教師必須注意目標(biāo)的切實(shí)可行,不可過高也不可過低。其次要提醒學(xué)生注意設(shè)定計(jì)劃的嚴(yán)肅性與靈活性。一旦計(jì)劃確定就要嚴(yán)格執(zhí)行,學(xué)習(xí)任務(wù)要努力完成。同時,要靈活運(yùn)用。比如總進(jìn)度不變,根據(jù)具體情況,可對閱讀任務(wù)做調(diào)整。

(3)落實(shí)措施。閱讀需要一個安靜的環(huán)境。因此教師在幫助學(xué)生創(chuàng)造良好漢語閱讀環(huán)境方面可以發(fā)揮多方面的作用。一是,在學(xué)校里和課堂上,老師要能為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)活動與氛圍。一方面使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時有個安靜的環(huán)境,另一方面,也要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解活動時有個交流探討的時間。二是,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選合適的閱讀材料提供幫助或創(chuàng)造條件。三是,老師要在學(xué)習(xí)時間安排上予以調(diào)節(jié)和掌握,以保證各項(xiàng)漢語學(xué)習(xí)活動的時間投入,處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系和時間分配。四是,教師要指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)筆記來幫助漢語學(xué)習(xí),反映、檢查學(xué)習(xí)效果。

(4)建立記錄、主動自我檢測。學(xué)習(xí)情況的記錄是對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行客觀評價的前提。學(xué)習(xí)記錄的方式有數(shù)據(jù)記錄與文字記錄。數(shù)據(jù)記錄往往采用統(tǒng)計(jì)表和量化的自測題形式,而文字記錄則常常采用學(xué)習(xí)日記的形式。主動自我評價就是在整個學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中不斷地描述自己學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,還可以不斷對照學(xué)習(xí)初期的水平進(jìn)行自我評價,比如看看自己在閱讀速度、閱讀理解正確率、詞匯量及口頭書面表達(dá)能力等方面的提高或進(jìn)步情況。[5]

3.社交/情感策略培訓(xùn)

社交/情感策略在閱讀活動中的運(yùn)用就是要理解文章的文化背景及作者的感受,閱讀過程中能常在心里與作者交流、對話等,在遇到困難時,可以尋求他人幫助,也可以經(jīng)常鼓勵自己。我們可以采用以下方法來訓(xùn)練:

(1)言語激勵。用語言進(jìn)行自我激勵能夠消除自卑感,激發(fā)自尊心。這是一種增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、改變學(xué)習(xí)態(tài)度的有效手段 (Oxfo rd,1990)。教師使用激勵性的話語有兩個方面的作用:一方面,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)漢語中的積極因素和所取得的進(jìn)展,另一方面,則是引發(fā)學(xué)生使用這些話來激勵自己。

(2)合作交流學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法主要通過結(jié)伴學(xué)習(xí)、主動交流、交流感情等策略的活動形式,幫助學(xué)生建立與他人的學(xué)習(xí)合作,以加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流與配合,有助于提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、減少與他人的成見與隔閡、加強(qiáng)相互理解與尊重,使大家都能獲得更多運(yùn)用漢語的機(jī)會,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在閱讀課上,教師要經(jīng)常鼓勵留學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過結(jié)伴學(xué)習(xí)討論、核對,使他們在相互幫助和學(xué)習(xí)中共同理解課文內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)積極性與效果。更要積極鼓勵中亞留學(xué)生與漢族同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)。

總之我們教師無論是在課上還是課下都要對中亞留學(xué)生進(jìn)行閱讀策略意識的灌輸和方法的指導(dǎo)。由于中亞學(xué)生的年齡偏小,學(xué)歷較低,這對他們學(xué)習(xí)漢語既有優(yōu)勢又有劣勢,所以我們要充分發(fā)揮他們可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),積極引導(dǎo),使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方式以提高自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

[1]W allace.C.Reading.[M]Oxford:Oxford University.1992.

[2]謝勁芳.影響英語閱讀學(xué)習(xí)因素調(diào)查研究[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,(6):105-107.

[3]李炯英,秦智娟.第二語言閱讀策略研究 30年:回顧與展望國外外語教學(xué)[J].2005,(4):43-49.

[4][5]黃義華.綜合高中英語閱讀學(xué)習(xí)策略的研究與學(xué)法指導(dǎo)[D].上海師范大學(xué),2008:39,31.

2010-03-04

新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(070808)階段性成果之一。

陳光友(1979-),男,陜西西鄉(xiāng)縣人,昌吉學(xué)院中語系,助教,研究方向:雙語教學(xué)。

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1671-6469(2010)02-0084-05

(責(zé)任編輯:代琴)