沙 靜

（江蘇省如皋市第一中學(xué) 江蘇 如皋 226500）

一、設(shè)計思考

新課程背景下高效課堂教學(xué)的要求應(yīng)運(yùn)而生，而各種新課堂教學(xué)模式也不斷推陳出新。 課堂改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。 進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)階段后， 知識點(diǎn)學(xué)生往往已經(jīng)了解，缺乏去探究新知識的好奇心，課堂容易缺少生機(jī)。 基于這樣的考慮，筆者通過氧化還原反應(yīng)專題復(fù)習(xí)（1） “活動單導(dǎo)學(xué)”小組協(xié)作模式的教學(xué)來改善這種狀況。 在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計者要根據(jù)學(xué)習(xí)要求設(shè)計出可操作性的 “活動單”，根據(jù)問題的不同，“活動單”可以由單個人或者協(xié)作小組來完成。 不論是哪一種情況，設(shè)計都是動態(tài)的、創(chuàng)造的過程，大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情。 每次展示活動滿分計10 分，搶答活動計5 分。 每堂課由課代表記錄課堂記錄單，記錄各小組的表現(xiàn)得分（附表1）。記錄單每兩周左右總結(jié)一次。 記錄的不僅是分?jǐn)?shù)，還要有典型、客觀、真實(shí)的實(shí)例，便于展示，便于表揚(yáng)與批評。 學(xué)期將結(jié)束時，老師對每個學(xué)生進(jìn)行期末終結(jié)性評價。 不僅是素質(zhì)報告單上的分?jǐn)?shù)，還有對學(xué)生的文字評價，一并記入學(xué)生的成長記錄袋。

課堂記錄單（附表1）

每周小組內(nèi)評價每個成員的全面表現(xiàn)，由組長組織填寫學(xué)習(xí)小組記錄單（附表2）。由小組內(nèi)成員進(jìn)行自評、互評。 自評和互評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思，有利于各小組內(nèi)成員相互取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和提高。

學(xué)習(xí)小組記錄單（附表2）

二、活動目標(biāo)

1．知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，理解物質(zhì)被氧化、被還原的概念。

2．能判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，并通過化合價變化規(guī)律， 判斷某些陌生氧化還原反應(yīng)的產(chǎn)物。

3．能用單線橋、雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

4．通過小組協(xié)作增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，通過小組間相互糾錯培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

三、活動過程

活動一 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)： 判斷下列反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)（請在后面的括號中用“■”或“×”表示）。 若為氧化還原反應(yīng)，任選一個指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，并用單線橋或雙線橋標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

（1）Cu2S＋O2＝2Cu＋SO2（ ）

（2）Fe3O4＋8HCl＝FeCl2＋2FeCl3＋4H2O（ ）

（3）2NO2＋Na2CO3＝NaNO2＋NaNO3＋CO2↑（ ）

（4）CaH2＋2H2O＝Ca（OH）2＋2H2↑（ ）

通過上述分析， 你認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？ 判斷氧化還原反應(yīng)的最佳判據(jù)是什么？

自主研習(xí)，小組展示（略）：每班有8～10 個學(xué)習(xí)小組，一半為展示組，一半為評價組，兩組依次輪換，相互之間為互助組。每次展示活動兩組共計20 分。評價組對展示組的展示成果進(jìn)行評價， 若發(fā)現(xiàn)展示組的錯誤，則展示組所扣分加到評價組上。 通過這樣的激勵，每組的各位同學(xué)都非常積極的思考并糾錯。 活動結(jié)束后，教師對共性問題進(jìn)行點(diǎn)評。

教師：回憶所學(xué)元素化合物知識，將常見氧化劑、還原劑按下列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

?

根據(jù)上表分析，氧化劑、還原劑中所含元素化合價有什么特征？

自主研習(xí)，學(xué)生搶答（略）：每次搶答，滿分5 分，記入小組總積分，同時也作為該同學(xué)的個人表現(xiàn)得分。 其他同學(xué)可對該同學(xué)評價或糾錯并適當(dāng)給分。

活動二 物質(zhì)氧化性、 還原性強(qiáng)弱比較： 物質(zhì)氧化性、還原性強(qiáng)弱的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)得失電子的難易。 請對有關(guān)物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷（用“＞”、“＜”表示或連接），并分別歸納出你判斷的依據(jù)。

⑴還原性：Mg___Fe、Ag___Cu。 氧化性：Cu2＋___Fe2＋、H＋___Zn2＋。 依據(jù)_____________________判斷。

⑵①還原性：Mg___Ba、Al___K。 氧化性：Na＋___H＋。

②氧化性：F2___O2、Cl2___I2。 還原性：Cl－___Br－。

依據(jù)____________判斷。

⑶已知下列反應(yīng)：2FeCl3＋2KI＝2FeCl2＋2KCl＋I(xiàn)22FeCl2＋Cl2＝2FeCl3I2＋SO2＋2H2O＝H2SO4＋2HI

判 斷Fe2＋、I－、Cl－、SO2還 原 能 力 由 強(qiáng) 到 弱 的 順序：____________，依據(jù)____________判斷。

自主研習(xí)，小組合作，展示時由互助組選擇對應(yīng)組任意同學(xué)進(jìn)行展示。 為使本組加分，互助組之間通常都會選擇學(xué)習(xí)滯后生展示，同時為保證展示加分，展示組各成員也都不會懈怠，保證每個成員都不掉隊，并不斷加強(qiáng)他們的集體意識。

（4）根據(jù)電解池中電極放電順序判斷

①比較通常條件的下列物質(zhì)的還原性強(qiáng)弱。 （在陽極發(fā)生氧化反應(yīng)的順序）Cl－、SO42－、OH－、Pt、Cu

②比較通常條件下的下列物質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱。 （在陰極發(fā)生還原反應(yīng)的順序）H＋、Cu2＋、Zn2＋、Na＋

從①②可總結(jié)出一般規(guī)律：_______________。

③已知：用鉑做陽極、石墨做陰極電解硫酸和硫酸銨的混合溶液得到過二硫酸銨［（NH4）2S2O8］和氫氣。 試比較在該條件下SO42－與OH－還原性的強(qiáng)弱。

④工業(yè)上在鐵制品上鍍鋅，采用鋅作陽極，鍍件作陰極，電解質(zhì)溶液中含有鋅離子。 試比較在該條件下H＋與Zn2＋氧化性強(qiáng)弱。

從③④可知， 物質(zhì)氧化性、 還原性強(qiáng)弱還與_________有關(guān)。

自主研習(xí)，小組合作，本活動留給本節(jié)課積分后三名的小組展示：略。其他同學(xué)評價得分。對滯后組進(jìn)行激勵。

四、教學(xué)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的不只是為了儲存知識，而是應(yīng)用知識來解決實(shí)際問題。 其實(shí)，用的過程，也是學(xué)的繼續(xù)。 通過“用”使學(xué)生學(xué)得更具體、更深刻、更有效。 新課程化學(xué)教材的宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問、查閱資料、交流討論等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長的學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 應(yīng)用“活動單導(dǎo)學(xué)”小組協(xié)作模式，并通過各種活動方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，增加互動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在自主研習(xí)、相互質(zhì)疑和評價中得到提升和完善。 充分發(fā)揮小組作用必須建立一套有效的、長期的評價機(jī)制并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。 積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、 定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。 活動表現(xiàn)評價的對象可以是個人或團(tuán)體，評價的內(nèi)容既包括學(xué)生的活動過程又包括學(xué)生的活動結(jié)果，從而讓評價的功能發(fā)揮最大的催化效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的理念。

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 繆建新.高效課堂：模式與案例.化學(xué)［C］.南京：南京大學(xué)出版社，2009.12

［3］ 丁非.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂籌劃與設(shè)計［M］.天津：新蕾出版社，2009.11

［4］ 吳書林.名師面對面［Z］.廣州：羊城晚報出版社，2008.2