語文課堂教學中容易忽略的浪費現(xiàn)象及對策

　　教師對教材把握不到位，以致于課堂教學目的不明確，教學重點沒有落實，難點無突破，無疑是一種最大的課堂浪費。除此之外，是不是還有一些我們已經司空見慣的教學行為也在不知不覺中造成語文課堂教學時間的浪費，卻一直被我們忽略了呢？
　　現(xiàn)象一：故弄玄虛
　　某教師在教授《觀舞記》時設計了這樣的導語：
　　
　　動人的音樂，優(yōu)美的舞姿，都會給人一種美的享受，可同學們用自己的語言來表達時，卻似乎捉襟見肘，為語言的匱乏而苦惱。那么，怎么解決這個問題呢？今天老師很隆重地向大家推薦一篇文章，學后一定會讓你大有收獲。想知道這篇文章叫什么名字嗎？它就是冰心老人的《觀舞記》。
　　
　　在學生已知課堂將要講授的內容并做了一定的預習作業(yè)的情況下，該教師設計這段導語迂回曲折地推出所學內容，顯然是一種課堂時間的浪費。
　　現(xiàn)象二：舍本逐末
　　教授《吆喝》一文時，教師不遺余力地播放各種吆喝聲，學生聽得很興奮，甚至跟隨吆喝，而對課文組織材料的思路探究卻簡單帶過；學習《那樹》一文時，教師花大力氣組織學生設計移走大樹的最佳方案，但在引導學生品味課文富有表現(xiàn)力的語言時反而蜻蜓點水，一略而過。
　　現(xiàn)象三：追求形式
　　一位教師為了把“教師的講臺變成學生的展臺”，在授課時，反復為學生提供讀課文的機會，凡是被點名讀課文的同學都要站在講臺前朗讀。一位同學坐在第六排中間，當點到他讀課文時，他周圍的幾個同學不得不挪動凳子讓這位同學過去。這樣，等這位同學站到講臺前時，已過去了近一分鐘的時間?？梢韵胍姡斶@位同學朗讀完回到自己的座位上，勢必還要再浪費一分鐘。
　　上述現(xiàn)象僅僅是語文課堂容易忽略的浪費現(xiàn)象之一斑，這樣的例子不勝枚舉，這里就不再贅述了。那么，如何努力在實踐中減少直至杜絕這些課堂浪費現(xiàn)象呢？這值得我們每一位語文教師深入反思。
　　一、教師對學生的主體地位缺乏真正的重視
　　新課改以來，“學生是課堂上的主體”已成為共識。但實踐中，許多語文教師對學生的重視并不夠，對學生的基礎、需要與個性、情感考慮較少。比如上述現(xiàn)象一，教師沒有尊重學生預習的實際，故意繞彎子，其本質就是缺乏對學生主體地位的重視。再如，有些教師上課時總是口若懸河、旁征博引、滔滔不絕，使得語文課堂成了教師自己表演的舞臺。此中緣由，一方面可能是教師不放心學生，要把學生的思維完全拉進自己預先設計的框框中；還有恐怕是想炫耀一下自己的博學。無論是哪種情況，都說明教師沒有真正重視學生在課堂上的主體地位。
　　其實，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，“教”要通過“學”才能起作用。教師如果忽視了學生的“學”，就會影響雙方的交流；“教”如果得不到“學”的積極有效的配合，其結果只會是白白浪費了課堂時間，提高課堂教學效益也就只能是一句空話了。
　　總之，一堂語文課，如果光注重教材、教法而忽視了學習主體（學生）的話，那么，課堂教學時間的浪費自然會成為必然。即使教師對教材鉆研得再深再透，教師的教學設計再精致、再新穎，這種教學也只能是低效甚至是無效的。
　　二、教師對語文的本體地位缺乏必要的認識
　　在語文課堂教學中，教師往往會設計一些活動讓學生參與，達到活躍氣氛、提高學生學習興趣的目的。唱、辯、演、畫等形式引入語文課堂本無可厚非，但關鍵問題是，語文課姓“語”，語文課的教學應是致力于學生語文素養(yǎng)的提升與語文能力的發(fā)展。學生是否走進了文本？能否品味到文章遣詞造句的妙處？能否體悟出作品的情感？這些才應是教師在課堂上的主要著力點。一味追求花團錦簇的教學形式，而將內容棄之不顧，最終只能沖淡甚至淹沒語文味。上述現(xiàn)象二中所舉事例，就是教師因缺乏對語文本體地位的認識，將語文課上成了民俗欣賞課、社會實踐課。
　　三、教師對課堂細節(jié)缺乏細致的考慮
　　在課堂上，任何細節(jié)沒有關照到，都有可能造成課堂時間的浪費。如課件太過花俏，使學生無法專心于視聽媒體所涵蓋的教學內容。再如上述現(xiàn)象三，教師光考慮了形式而欠缺對課堂教學整體的必要統(tǒng)籌，以致造成課堂時間的浪費。
　　不當?shù)挠懻撘踩菀自斐烧n堂浪費?；蚴且驗樵掝}簡單，無討論價值；或由于頻繁使用，導致課堂人聲鼎沸，紀律松弛，學生無法靜心讀書與思考；或表現(xiàn)為淺嘗輒止，學生無時間進行充分交流，自然亦無所得。凡此種種，均使討論流于形式，造成的課堂浪費不言而喻。
　　四、解決策略
　　1.優(yōu)化課前準備，充分了解學情
　　美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學生學習的唯一的最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”這句話強調了在課前準備時了解學生的重要性，而這一點恰恰是教師平時最容易忽略的。許多教師在備課時往往只備教材，不備學生，結果導致課堂教學內容可能不符合學生實際需要，造成教學時間的浪費，課堂效率的降低。所以，語文教師備課時除了備教材、備教法之外，千萬莫忘備學生。
　　那么，怎樣去備學生？
　　一要考慮教學內容和教學方式是否適應學生智力發(fā)展的情況；二要了解學生的知識基礎和能力水平。了解學生已經掌握了什么，什么還沒有弄清楚，什么是最容易錯的，他們可能遇到的困難是什么，怎么解決……并據(jù)此進行有針對性的教學，避免課堂教學時間的浪費。
　　比如，南京市小學和初中的教材中都收入了《安塞腰鼓》一文。也就是說初中生是在小學學過的基礎上再次面對同一篇課文。那么，初中教師在教學該文時必須注意到上述學情，在課文的導入、相關背景以及整體把握上可節(jié)奏快些，而在思維訓練方面對學生進行提升。
　　2.優(yōu)化活動安排，凸顯語文本位
　　語文課的活動安排要凸顯語文本位，這樣才有利于語文知識的講授和學生語文能力的發(fā)展。在這方面，許多優(yōu)秀的語文教師給我們留下了很多經典的案例。
　　比如，錢夢龍老師在教學《中國石拱橋》一文時，就引入畫一畫的形式。圍繞著趙州橋大拱和四個小拱的位置關系，錢老師先后畫了5幅圖，每一幅都是在學生說明完兩者的位置關系后所繪。而每畫一次，學生對說明文語言準確性的體悟就加深一次。這種以畫一畫的活動來輔助語言教學的設計顯然是擺正了本（文本）和末（活動）的關系，凸顯了語文本位。
　　3.主導、主體相結合，加強組織調控
　　全日制義務教育《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”語文教師要尊重學生在課堂中的主體地位，就要相信學生的閱讀體驗，讓他們走進文本，勾畫圈點、體悟品析，而不是越俎代庖。這就要求教師去除炫耀之心，鉗制住自己的嘴巴，讓學生有充分的機會表達與展示。
　　當然，尊重學生在課堂中的主體地位，并不意味著教師可以超然物外，放任自流。因為教學是由教師組織學生進行的有計劃有目的的活動過程，所以教師在課堂中還要盡主導之職，在學生思路發(fā)生偏差時要及時撥亂反正，在學生表達謬誤時應迅速指出并予以糾正。
　　另外，教師還要善于運用一定的組織調控手段，比如小組合作學習之前一定要講好要求，做好組內的分工：誰主持，誰記錄，誰發(fā)言都要明確。否則學生活動仍易流于形式而無實效，造成課堂寶貴時間的白白流失。
　　4.恰當使用多媒體，避免喧賓奪主
　　多媒體強烈的視聽效果能使學生仿佛置身于真實的情境中，有助于創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。同時，使用多媒體教學在節(jié)省教學時間、增加課堂信息容量等方面的作用也是有目共睹的。但要注意的是，使用多媒體要充分考慮到語文學科的特點與語文能力的培養(yǎng)，不要過分追求聲像效果，以免語文課類同美術課或藝術欣賞課。還要思考的是：課件中展示的信息是否限定了學生對文字內容多義性的理解？是否限制了學生對文本語言的閱讀與品味？是否有利于學生抽象思維的發(fā)展？
　　毫無疑問，課堂教學應是一種有目的、講求效益的活動。那些不計效益，不考慮教學實效性的課堂教學行為都是一種浪費，是教師不能忽略并需認真反思，最終在教學實踐中努力減少直至杜絕的。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省南京市第三初級中學）
　　
　　 （責任編輯：王亦妮）