淺論教學(xué)課堂中的“教學(xué)等待”

　　所謂教學(xué)等待，是指課堂教學(xué)過程中不操之過急，不急于求成，對學(xué)生充滿信任與期待，給學(xué)生留下適量的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生進一步理解、醒悟和回味，給學(xué)生“陽光”讓其“燦爛”，給學(xué)生“平臺”讓其自由“舒展”，讓學(xué)生自主獲取新知、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，在困惑——點撥——醒悟——提升的過程中，提高學(xué)生的思維能力，并逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達到提高課堂效率的目的。
　　一、課堂“教學(xué)等待”存在缺位現(xiàn)象
　　在學(xué)校聽評課的過程中，我遇到過不少缺乏教學(xué)等待的老師：問題提出后不給學(xué)生思考時間就要求學(xué)生立即作答，學(xué)生答得不好不是給予引導(dǎo)和期待，而是不耐煩地叫停、換人；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒有很好地依賴自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)剛開了頭就馬上組織小組討論，或者省略自主探究過程直接升級為合作學(xué)習(xí)，討論開始不久便匆匆結(jié)束；在學(xué)生思考、探究的過程中，教師頻繁“積極”給予解釋、暗示、強調(diào)和引導(dǎo)等“幫助”；知識直接輸出給學(xué)生，缺乏情景創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動；以教師的能力、解題速度設(shè)定學(xué)生的做題時間，并且按捺不住急切的心催促學(xué)生；教學(xué)節(jié)奏非常快，一個教學(xué)環(huán)節(jié)緊接一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生很少有內(nèi)化知識的時間；為完成教學(xué)任務(wù)開“快車”，“屏蔽”了學(xué)生的思維；甚至“走捷徑”，以練代講，一廂情愿地想通過“越俎代庖”的辦法，拔苗助長……這些教師在課堂教學(xué)中顯然缺乏教學(xué)等待的耐心。
　　二、課堂教學(xué)需要教學(xué)等待
　　教學(xué)等待是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重和理解，是教師愛心的體現(xiàn)，是為學(xué)生發(fā)展搭建平臺，也是對育人規(guī)律的遵循。華中師大郭元祥教授在《教育是慢的藝術(shù)》一文中曾精辟地說道：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性?！逃?，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長和發(fā)展?！盵1]課堂教學(xué)需要教學(xué)等待，因為教學(xué)進度有快慢、內(nèi)容有難易，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維水平以及學(xué)習(xí)方法也參差不齊。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往被困在瓶頸處，需要老師給個“支點”。因此，尊重這些差異，學(xué)會等待，并給予正確引導(dǎo)，自然會達到教學(xué)的目的。否則，欲速則不達。在課堂教學(xué)中，教師要積極地尋找成熟的時機，尋找一個更好的教育點，創(chuàng)設(shè)一個好的氛圍與情景，善于利用課堂的每一個瞬間。有時只要我們再耐心等待一下，哪怕是幾秒鐘的時間，也許學(xué)生就會在回味和自悟中豁然開朗，“出現(xiàn)奇跡”。
　　三、課堂教學(xué)中“教學(xué)等待”的策略
　　教學(xué)等待是課堂教學(xué)成功所必備的因素。在教學(xué)過程中，我們要把教學(xué)等待作為一種教學(xué)策略與方法加以運用，以促進學(xué)生思維發(fā)展。
　　1.讓教學(xué)等待成為情感融合與孕育希望的期待
　　教學(xué)等待需要教師與學(xué)生間進行很好的情感互動。教師對學(xué)生充滿愛心與耐心，像孕育新希望一樣對他們的發(fā)展充滿期待，這樣學(xué)生會在寬松、融洽的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“把學(xué)習(xí)上取得的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。獲得成功體驗是每個學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生成功是教師職責(zé)，教師應(yīng)毫不吝嗇對學(xué)生的‘等待’，用等待引領(lǐng)學(xué)生走向成功?！苯虒W(xué)等待是對學(xué)生最大的信任和期待，是對學(xué)生的“攙扶”與助推，是教師給學(xué)生學(xué)習(xí)“架梯子、搭臺子”。在教師充滿耐心的等待中，學(xué)生會信心十足地對學(xué)習(xí)中的問題質(zhì)疑、思索，勇敢地挑戰(zhàn)自我；會在教師引領(lǐng)下，尋找思路和方法，完善學(xué)法，在自悟中茅塞頓開。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象這一知識后，我提出了“偏東的地方總比偏西的地方先看到日出嗎”這一問題。讓學(xué)生思考后，我請一學(xué)生回答。該生沒有回答出來，我沒有讓其立即坐下，也沒有急于讓其他學(xué)生幫助他，而是等待。這樣做，一方面留給學(xué)生自悟的時間；另一方面運用這種延遲性來保護學(xué)生的自尊，喚起他的自信。待學(xué)生理解后，再選擇合適時機進行點撥。這時我給出一幅太陽光照圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中信息（偏西的地方比偏東的地方先見到日出）回答。學(xué)生作答后，我拾級而上，繪出與晨昏線相交的一條緯線，繼續(xù)提問：在什么條件下，偏東的地方比偏西的地方先見到日出？學(xué)生思考后恍然大悟。正是我的等待，給了他信心；正是我的等待，讓他經(jīng)歷了感悟的過程，體驗了成功的愉悅。
　　2.讓教學(xué)等待成為生成契機與思維發(fā)展的等待
　　教學(xué)等待是生成契機、促進學(xué)生思維發(fā)展的等待，是教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)方法的等待。重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的教學(xué)，沒有問題情境和課堂生成的教學(xué)難以衍生思維等待的良機。善于運用教學(xué)等待的教師，不會在課堂上一展到底，而是給學(xué)生留下一定的時間和空間。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于捕捉生成與變化著的各種有價值的信息，以便將它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)實踐中。我深知，比教學(xué)預(yù)設(shè)更重要的是學(xué)生真正有效的參與和獲得，是學(xué)生改變舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。這樣的教學(xué)等待必然會使學(xué)生思維頓悟，學(xué)法改變，能力提升……如：某次課堂練習(xí)——讀右面的經(jīng)緯網(wǎng)圖，寫出A點的地理坐標(biāo)（圖中數(shù)據(jù)為經(jīng)度數(shù)或緯度數(shù)）。正確答案為（5°S，75°W），不少學(xué)生的答案是（15°S，75°W），我沒有急于道破錯因，而是進行思維等待。通過學(xué)生對自身認知中相異構(gòu)想的認識、發(fā)現(xiàn)和醒悟，使他們由現(xiàn)象認識到本質(zhì)。我讓學(xué)生再看看圖中數(shù)字的標(biāo)數(shù)，找出差異?？吹讲糠謱W(xué)生會意頷首后，我又讓學(xué)生在每兩條相鄰的緯線間繪出三等分的兩條緯線，并給新繪出的每條緯線標(biāo)明度數(shù)。在這樣不言而喻的等待情境中，學(xué)生恍然大悟，無聲勝有聲。不知不覺中，教師利用這些情景，彌補了學(xué)生認識上的偏差和思維上的誤區(qū)，起到究錯、矯錯和發(fā)展思維的作用。
　　3.讓教學(xué)等待成為牽引轉(zhuǎn)向與自省自悟的等待
　　當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏向，做題暫時不得要領(lǐng)時，我沒有急于牽引轉(zhuǎn)向或告訴他們解題思路，而是耐心等待，讓學(xué)生通過對已有知識的整合提取，結(jié)合實際，尋找解決問題的方法。有時學(xué)生的方法可能略顯“笨拙”，但這卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)，我不是急于讓其停下，而是通過暗示來改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生尋找便捷方法。教學(xué)等待中教師可依據(jù)不同的情況，為學(xué)生解疑除惑提供各種幫助，或設(shè)置階梯、或類比啟發(fā)、或相機點撥，正位正向。如下面的一道試題：讀“某地風(fēng)形成示意圖”，已知地轉(zhuǎn)偏向力與風(fēng)向始終垂直。據(jù)此完成1～2題。
　?。?）圖中表示風(fēng)向的是（D）
　　A.aB.bC.cD.d
　?。?）該地一定位于（B）
　　A.北半球近地面
　　B.南半球近地面
　　C.北半球高空
　　D.南半球高空
　　有些學(xué)生剛接觸第一題時，顯得有些不知所措，甚至采用逐個驗證嘗試的方法。我沒有直接告知學(xué)生我的解題思路，而是進行教學(xué)等待。我問學(xué)生除了逐個驗證嘗試外，有沒有更簡便的辦法？你能想出幾種方法？在這一過程中，我為學(xué)生爬坡“支架”，給予積極暗示。我讓學(xué)生先做第二題，然后再做第一題。順序的改變，馬上峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，為學(xué)生解決此題提供了方向引導(dǎo)，起到了正向定位的作用。學(xué)生馬上明白圖中四個箭頭，一個表示風(fēng)向，其他三個表示不同的作用力。三力共存情況應(yīng)出現(xiàn)在近地面，根據(jù)已有知識——風(fēng)向應(yīng)斜穿等壓線（成銳角）。進一步推導(dǎo)為風(fēng)向與氣壓梯度力成銳角（氣壓梯度力與等壓線垂直），故：d為風(fēng)向，c為氣壓梯度力，方向左偏，當(dāng)在南半球。此舉可謂一舉兩得。有的學(xué)生也提出可根據(jù)共點力的平衡原理解決此題，但困惑是b、d究竟誰是風(fēng)向、誰是摩擦力？我相機啟發(fā)，并提出問題：三力共存的條件下，風(fēng)向與等壓線的夾角是銳角還是鈍角？在我的等待中，學(xué)生自省自悟，通過對知識的調(diào)動運用，結(jié)合問題，找到了解題思路和方法。
　　4.讓教學(xué)等待成為一種賞識激勵，用發(fā)展眼光助推學(xué)生
　　課堂教學(xué)需要等待，需要等待中的賞識和激勵。肖川教授在《教師的“六個學(xué)會”》一文中說到：“學(xué)會等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對待自己所做的工作；不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話，就能收到立竿見影的效果?！盵2]學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，需要一定的時間和空間，每一個學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認識能力等方面又存在一定差異，這就要求我們賞識和激勵學(xué)生，為他們克服學(xué)習(xí)中的困難添力加熱，承認、尊重學(xué)生的差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的進步及時給予肯定與鼓勵，堅信學(xué)生會在一次次等待中成熟，并走向成功。
　　教師的“等待”不是消極的坐等，也不是無為的靜待花開，而是對學(xué)生無聲的積極呼喚。教學(xué)等待對教師恰當(dāng)?shù)匕盐蘸屠谜n堂時間及教學(xué)技巧提出了更高的要求。具體到一節(jié)課，哪些地方需要等待，怎樣等待，等待多長時間是合理的、必須的和有價值的，都要視情景而定。
　　
　　參考文獻：
　　[1]郭元祥.教育是慢的藝術(shù)[J].今日教育，2008，（5）.
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　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）
　　
　　
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