教學(xué)本就是一個(gè)對話和交往的過程。對話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的過程。作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，對話教學(xué)既是對“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)的解構(gòu)，也是對新型課堂教學(xué)范式的建構(gòu)。從對話主體的角度來看，對話主要有教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話以及教師和學(xué)生的自我對話五種類型。在對話教學(xué)中，教師、學(xué)生和文本是三個(gè)“對話源”，這些“對話源”之間通過相互對話形成“對話流”，再通過“對話流”的不斷碰撞、交流形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的“對話場”。在對話教學(xué)中，教師、學(xué)生和文本是三個(gè)平等的主體，對話過程就是這三個(gè)主體間的合作互助、思想碰撞與精神交流的過程。
　　在當(dāng)前諸多課堂教學(xué)新形態(tài)中，對話教學(xué)是一股新興的力量，被許多學(xué)校和教師所推崇。筆者在高中地理教學(xué)中，也進(jìn)行了探索與嘗試。
　　一、課前對話
　　1.教師與文本的對話
　　在課前，教師要認(rèn)真研讀地理教科書、地理教學(xué)參考書、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以及地理高考《考試說明》（或《考試大綱》）等文本，確立課堂教學(xué)的三維目標(biāo)以及本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，篩選對話主題，制訂對話方案，選擇教學(xué)用具等。再通過備課組成員的集體研討，編制出課堂教學(xué)的“對話單”（即“學(xué)案”）以及“教案”。（“對話單”的基本結(jié)構(gòu)有課題名稱、課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、探究主題、對話方案、課堂小結(jié)、課堂檢測、學(xué)習(xí)后記等）。
　　2.學(xué)生與文本的對話
　　這里的文本主要指學(xué)生使用的地理教材和教師編印的“對話單”以及一些地理教輔資料。課前學(xué)生與文本的對話，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過閱讀教材文本、查閱資料，熟悉教材、梳理教材，并初步理解教材的主干知識，完成“對話單”中的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可在適當(dāng)位置用紅水筆標(biāo)注出難點(diǎn)、疑點(diǎn)或做預(yù)習(xí)筆記，為課堂展示和討論做準(zhǔn)備。
　　3.教師與學(xué)生的對話
　　這里主要有兩次對話。一是教師批閱“對話單”，實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生沒有面碰面的師生對話。教師通過批閱學(xué)生上交的“對話單”中的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，了解學(xué)情。教師在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況后，還要對原始的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，預(yù)設(shè)好教學(xué)過程中可能生成的問題及解決措施，處理好每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡和銜接。二是教師對部分人員進(jìn)行面對面的培訓(xùn)，主要是對合作學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行課前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是讓小組長明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師的教學(xué)思路，再由小組長對本組成員進(jìn)行培訓(xùn)，確保課堂各環(huán)節(jié)有序、高效推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“學(xué)好”的目標(biāo)。
　　二、課中對話
　　1.教師與學(xué)生課堂中的首次對話
　　主要包括上課前的溫馨提示、預(yù)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示及新課導(dǎo)入等?！皽剀疤崾尽眱?nèi)容不限，以提醒學(xué)生做好課前物質(zhì)（如地理教科書、“對話單”、地圖冊、紙筆等）準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；“預(yù)習(xí)反饋”的內(nèi)容主要是課前學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)態(tài)度等，預(yù)習(xí)任務(wù)完成較好的個(gè)體和學(xué)習(xí)小組群體要給予表揚(yáng)，反之要委婉指出存在的問題與不足；“學(xué)習(xí)目標(biāo)展示”一般分為黑板展示、課件展示、口頭展示等，其中必須有黑板展示。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要具體、準(zhǔn)確、精練、完整，教師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“達(dá)到什么目標(biāo)”等。目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要恰當(dāng)，讓學(xué)生能從目標(biāo)達(dá)成率上獲得成功的喜悅；“新課導(dǎo)入”是指教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和欲望，使每個(gè)學(xué)生都能躍躍欲試，快速進(jìn)入對話狀態(tài)。
　　2.學(xué)生與學(xué)生的對話
　　這是整堂課的主體部分，主要有小組交流、展示、評價(jià)與修改完善等環(huán)節(jié)。每個(gè)班級按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成6～9個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生分兩列桌對桌、面對面而坐，以便于學(xué)生間的溝通與互動(dòng)。一般每組6～8人，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等分為A、B、C三類。每個(gè)學(xué)習(xí)小組自主確定學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長，組長是組織者、管理者，每個(gè)學(xué)生都是合作者。“交流”是合作的靈魂，小組交流先是組內(nèi)面對面的兩人交流，然后再全組交流，并形成小組意見和觀點(diǎn)。“展示”是各個(gè)學(xué)習(xí)小組在全班進(jìn)行交流的一種方式，展示主要有書面板演和口頭表達(dá)兩種。書面板演時(shí)各小組同時(shí)進(jìn)行，一般由小組內(nèi)第三層次的學(xué)生即C類學(xué)生進(jìn)行展示，要求字跡工整、條理清晰、語言精練、書寫快速；口頭表達(dá)一般由小組內(nèi)第二層次的學(xué)生即B類學(xué)生展示，要求脫稿、聲音洪亮、用普通話、表述流暢，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法及疑難問題?！霸u價(jià)”可以是學(xué)生主動(dòng)自評，也可由教師指定學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)小組展示的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確、全面時(shí)，其他小組可適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都是小老師，他們隨時(shí)可以對其他學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，對錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。教師指定學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般選擇綜合素質(zhì)比較高的同學(xué)即A類學(xué)生，因?yàn)樗麄兿鄬ζ溆鄡深悓W(xué)生來說知識面更廣、思維更敏捷，評價(jià)更到位、更精彩，聆聽評價(jià)的學(xué)生才會(huì)更贊同，這樣也可節(jié)省教師再次點(diǎn)評的時(shí)間。一個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)束后，其他學(xué)生還可提出新的質(zhì)疑，評價(jià)——質(zhì)疑——答疑的過程是學(xué)生思維碰撞的過程。學(xué)生們通過質(zhì)疑對抗，對問題和知識有了更深刻、更全面的認(rèn)識和了解，這正是課堂得以升華、拓展的地方。通過評價(jià)能促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促?！靶薷耐晟啤笔侵竿ㄟ^學(xué)生展示、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)等對話活動(dòng)過程，對所學(xué)的地理知識和探究的地理問題進(jìn)行自主修改、完善，形成標(biāo)準(zhǔn)答案。在對話中，保證學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)均等，防止部分學(xué)生講得過多，而部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。同時(shí)要控制發(fā)言節(jié)奏，防止前松后緊或前緊后松現(xiàn)象。
　　3.教師與學(xué)生課堂中的即時(shí)對話
　　主要指教師在課堂中對學(xué)生的對話過程和對話結(jié)果進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥既要起到畫龍點(diǎn)睛作用，又要為學(xué)生下一輪對話活動(dòng)注入動(dòng)力。在時(shí)間上，教師點(diǎn)撥講解的時(shí)間總量一般不要超過15分鐘，重點(diǎn)問題的一次性點(diǎn)撥一般不要超過5分鐘，對生生對話中出現(xiàn)的問題一次性點(diǎn)撥一般不要超過3分鐘；在形式上，教師應(yīng)該把最有價(jià)值的思維留給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的思維互動(dòng)；在內(nèi)容上，教師主要點(diǎn)撥學(xué)生解決不了的問題。教師點(diǎn)撥時(shí)，尤其注重地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)，注重地理基本概念、基本原理、基本規(guī)律認(rèn)知過程的疏導(dǎo)。同時(shí)要對學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、合作精神、參與程度以及創(chuàng)新意識進(jìn)行全面評價(jià)，要以激勵(lì)性評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和持續(xù)參與對話活動(dòng)的熱情。
　　4.學(xué)生與文本的對話
　　一是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程，多次與教材文本和“對話單”文本進(jìn)行對話，完成“對話單”中的相關(guān)要求，理解和領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的主干和精髓；二是指課堂限時(shí)檢測。為了落實(shí)“堂堂清”，每堂課必須有過關(guān)檢測環(huán)節(jié)。檢測以書面形式為主，即“對話單”中的“課堂檢測”部分。檢測時(shí)，要求學(xué)生通過自主探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。學(xué)生通過自主檢測，知道“我已會(huì)多少，還有哪些知識和能力漏洞”，以便及時(shí)補(bǔ)漏。檢測試題一般以容易題和中等難度題為主，試題設(shè)計(jì)的情境要新穎，命題背景素材盡量選用地理圖表、景觀圖片、生產(chǎn)生活實(shí)例、時(shí)事熱點(diǎn)新聞等，以激發(fā)學(xué)生做題的興趣。新授課的課堂檢測題量以5分鐘為宜。
　　5.教師與學(xué)生在課尾的對話
　　主要指課堂總結(jié)。課堂總結(jié)是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識、再總結(jié)、再升華的行為方式，它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，既是本課堂的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。課堂總結(jié)要注意以下幾點(diǎn)：課堂總結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善與提升；總結(jié)時(shí)，語言要簡潔明快、絕不能拖泥帶水，方法要靈活多樣、不要過于死板；課堂總結(jié)要把握好時(shí)機(jī)，在下課前必須結(jié)束，避免拖堂而引起學(xué)生反感；課堂總結(jié)可由教師完成，可由學(xué)生（一般是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)班長或?qū)W習(xí)小組的組長）完成，也可由師生共同完成；課堂總結(jié)時(shí)間，一般不超過3分鐘。
　　
　　三、課后對話
　　1.教師與學(xué)生的對話
　　一是學(xué)生針對課堂中沒有聽懂或模糊的地理知識或地理問題，主動(dòng)找教師進(jìn)行講解或面評，以不留知識漏洞；二是教師主動(dòng)找地理學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，詢問他們還需要哪些幫助，以消除他們的知識障礙。對地理學(xué)困生的輔導(dǎo)，主要包括作業(yè)面批、疑難問題解答、地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、地理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面；三是教師一節(jié)課上完之后要聽聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對本節(jié)課的直觀、感性和極富情緒化的個(gè)體體驗(yàn)與感受。課后，教師可采取單獨(dú)談話的方式，有針對性地詢問學(xué)生“課上學(xué)到了什么”“喜歡老師怎樣上課”“老師有哪些缺點(diǎn)與不足”“對老師還有什么建議”等。教師要站在客觀、公正、科學(xué)的立場傾聽學(xué)生的意見，并作出正確評判。學(xué)生的肯定，會(huì)成為教師今后工作的動(dòng)力和方向，他們的贊同讓教師知道了他們需要什么樣的教學(xué)、什么樣的教師；學(xué)生的批評則成為教師專業(yè)成長道路上的一面鏡子，讓教師清楚認(rèn)識自己的不足，促使教師對自身教學(xué)進(jìn)行深入反思，從而使自己的課堂教學(xué)日臻完美。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，學(xué)生參與評教促進(jìn)了教法學(xué)法的改進(jìn)，必然實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師成長的“雙贏”。
　　2.教師、學(xué)生與文本的對話
　　一是學(xué)生重溫教材、重新整理課堂筆記和訂正“對話單”、整理錯(cuò)題集或典題集等。整理筆記既是對課堂內(nèi)容的及時(shí)復(fù)習(xí)，也是為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是教師對“對話單”和教案進(jìn)行修正、完善，以便后續(xù)教學(xué)時(shí)再補(bǔ)救、再利用；三是教師每兩月對學(xué)生的筆記本和作業(yè)本進(jìn)行一次評比，評選出優(yōu)秀筆記本和作業(yè)本并在班級進(jìn)行展示、在同學(xué)間進(jìn)行傳閱，使之成為集體共同分享的“漂流本”。
　　3.教師與學(xué)生的自我對話
　　換言之，就是教師和學(xué)生的自我反思，其表達(dá)方式主要是寫“學(xué)習(xí)后記”和“教學(xué)后記”。學(xué)生的學(xué)后反思主要包括“今天我學(xué)了什么？”“我還有哪些知識和習(xí)題不明白？”“我的學(xué)習(xí)體會(huì)”“我給老師的建議”等。學(xué)生通過學(xué)后反思，不斷審視自己，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。同時(shí)，教師通過翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)后記，可以從中獲得有益的教學(xué)反饋信息，將其作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法、改變教學(xué)行為的重要參考。教師的教后反思，既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探尋教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的重要手段，又是教師自我剖析、自我完善、自我提高的有效捷徑。教學(xué)后記可以記成功經(jīng)驗(yàn)、記失敗教訓(xùn)、教學(xué)靈感、教學(xué)感悟、熱點(diǎn)素材、學(xué)生的課上見解、學(xué)生的課后質(zhì)疑等。課后寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在深刻。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之功效。
　　在高中地理教學(xué)中，只要我們深入領(lǐng)會(huì)對話教學(xué)的核心理念，敢于進(jìn)行對話教學(xué)的實(shí)踐研究，不斷完善對話教學(xué)的操作流程，堅(jiān)持教學(xué)反思與總結(jié)，就一定能取得良好的教學(xué)效果。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省淮安市清河中學(xué)）
　　
　　
　　（責(zé)任編輯：張欣）