不同的個體有不同的思維質(zhì)量，科學(xué)家都是思維質(zhì)量較高的人，他們的思維能達到常人達不到的深度。因遺傳原因，個體的思維習慣差異，有的人在這個項目中思維能力表現(xiàn)突出，而在另一項目中則不行，個體的學(xué)習、工作經(jīng)歷不同造成思維傾向也不同。學(xué)理科的人對數(shù)字非常敏感，而學(xué)哲學(xué)的人總喜歡鉆研事物的本質(zhì)規(guī)律。同一個體在不同時刻的思維能力也不同。有的人早上的思維能力最強，有的人喜歡在深夜思考。
　　人人都有高級思維與低級思維之分，在成人看來，孩子的思維是“低級的”，但對孩子來說它可能是“高級的”的。如，天為什么要下雨？對于未上學(xué)的孩子來說，這是高級思維，他從來就不知道這個答案，需要努力去思考。而此問對于高年級學(xué)生來說就是低級思維，回答這個問題根本就不需要大腦作出努力。區(qū)別“高級思維”與“低級思維”沒有絕對的標準，就看有沒有深入去思考。能引發(fā)深入思考的思維就是“高級思維”，那些不需要多少努力就能完成的思維是“低級思維”。
　　后天的思維能力全靠培養(yǎng)，得到培養(yǎng)的人思維能力相對較高。從某一角度說，教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，教師教知識不是目的，通過知識來培養(yǎng)學(xué)生思維能力才是真正好的教育。學(xué)生有了“高級思維”能力，還愁學(xué)不到知識嗎？比起思維來，知識是下位的，知識是思維的“積件”，思維是學(xué)知識的目的。因此，判斷一堂課的好壞應(yīng)著眼于學(xué)生是否在課堂上參與了思維，并盡量地發(fā)揮了“高級思維”，引導(dǎo)學(xué)生處于“高級思維”狀態(tài)的課就是好課。
　　在教學(xué)實踐中，根據(jù)教師教學(xué)目標的不同，存在著“高級思維”與“低級思維”的相互轉(zhuǎn)換。以培養(yǎng)思維能力為目標的課，總能發(fā)現(xiàn)教師用簡單的問題引出學(xué)生復(fù)雜的思考，這是“低級思維”轉(zhuǎn)成“高級思維”；而在以知識為目標的課堂教學(xué)中，情形卻往往不同。有些課很明顯地把本該有的“高級思維”轉(zhuǎn)換成“低級思維”，應(yīng)該由學(xué)生探究的結(jié)論由教師直接告訴，美其名曰是為了提高解題速度及解題正確率。在這樣的課堂中，學(xué)生不是越學(xué)越聰明，而可能是越學(xué)越機械，越學(xué)越?jīng)]有創(chuàng)造力。小學(xué)教師在教平行四邊形面積計算這堂課時就有兩種教法，以知識教學(xué)為主的教師直接教給學(xué)生平行四邊形面積計算公式，然后組織學(xué)生按這個公式做相應(yīng)的面積計算題，做到熟練為止。這是“低級思維”，學(xué)生在這堂課上用不著深入思考，只要按照公式計算就行，當然，這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生，考試時也可能會獲得好結(jié)果。另一類教師在教這一課時，在課堂上提供學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生自己去推算平行四邊形面積。有的學(xué)生用剪刀，把平行四邊形剪開，拼成長方形，得出面積計算公式；有的同學(xué)用數(shù)格子的辦法來得出平行四邊形面積計算公式。這就是“高級思維”，學(xué)生在學(xué)習這一知識的過程中要動腦筋去思考，要調(diào)用已經(jīng)學(xué)過的知識，要聯(lián)系以前用過的方法，學(xué)生有了這樣的學(xué)習經(jīng)歷，他還能推算其他平面幾何圖形的面積計算。這就是培養(yǎng)“高級思維”的課，在教學(xué)中經(jīng)常做著這樣的轉(zhuǎn)化，讓簡單的題目變得有思考深度，盡量避免教學(xué)中的“低級的思維”。
　　為什么中國的學(xué)生能得奧數(shù)金獎，卻出不了高級人才？這跟中國式教學(xué)經(jīng)常把“高級思維”轉(zhuǎn)化成“低級思維”有關(guān)。國外有個數(shù)學(xué)教師來到中國課堂，發(fā)現(xiàn)中國的學(xué)生很容易就算出“雞兔同籠”這樣的題目，而外國學(xué)生算這樣的題目要花很多時間一個個去畫，最后才得出結(jié)論。因為中國的學(xué)生在做這類題目時懂得用公式，只要用公式一代，答案馬上就出來。那么，到底是中國的方法好還是外國的方法好？按高、低級思維來分析，我們的教學(xué)把“高級思維”程式化了，把“高級思維”轉(zhuǎn)換成“低級思維”。學(xué)生掌握公式就能很快地算出題目，但是在實踐中卻很難用公式來解決很多實際問題。目前，有許多人在學(xué)習奧數(shù)，也有很多人在反對奧數(shù)，反對的人認為奧數(shù)只是培養(yǎng)了學(xué)生解題的技巧，卻不能提高學(xué)生解決實際問題的能力，因為實踐中碰到的問題并沒有事先設(shè)計好的解決模型，都需要我們用“高級思維”來解決。據(jù)說一些中學(xué)教學(xué)中，初三或高三年級的大部分時間都在復(fù)習、做題目，教師的要求是看到題目就能做，做了就對。這其實是在做把“高級思維”轉(zhuǎn)換成“低級思維”的事，盡管能使學(xué)生考出好成績，但卻是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生形成了很不好的思維習慣。
　　由此看來，教師應(yīng)該好好地從“高級思維”與“低級思維”這個角度去審視教學(xué)。我們的課堂是在培養(yǎng)學(xué)生“高級思維”嗎？不去培養(yǎng)“高級思維”，學(xué)生的創(chuàng)造力從哪里來呢？拼命地讓學(xué)生做題目的目的又是為了什么？它有利于“高級思維”的成長嗎？培養(yǎng)“高級思維”與考試成績之間到底有沒有矛盾？如果教師們把這些問題想清楚了，再去組織教學(xué)，那么，我們的教學(xué)應(yīng)該會有些改變。
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　　(責任編輯：趙艷)