某校要舉行跳繩比賽。班主任陳老師這樣對學(xué)生說:“同學(xué)們,下周學(xué)校舉行跳繩比賽,每班需要10名男生和10名女生參加,會跳的舉手。”看著舉手者寥寥無幾,陳老師皺起眉頭:“才這么幾個,怎么辦?連參賽的人數(shù)都湊不夠。這樣吧,從今天開始,課間活動大家都練跳繩,其他一切活動暫停。過兩天我檢查,如果發(fā)現(xiàn)誰不練,或是沒有進步,我是要處理的。”而班主任包老師用振奮人心的語氣對學(xué)生說:“同學(xué)們,告訴大家一個好消息,元旦要到了,學(xué)校下周組織跳繩比賽,每班要選出10名男生和10名女生參加,這么好的機會,你們愿意放棄嗎?”“不愿意!”學(xué)生齊聲回答?!皺C不可失,時不再來。誰愿意向困難挑戰(zhàn),誰愿意向自己挑戰(zhàn),請舉手!”結(jié)果四分之三的同學(xué)舉起了手。
同樣是參加跳繩比賽,兩個班的學(xué)生舉手的情況竟然差別如此之大,這是為什么?原因在于陳老師缺乏讓學(xué)生舉手的藝術(shù),而包老師則相反。課堂上讓學(xué)生踴躍舉手發(fā)言,也同樣需要教師掌握一些讓學(xué)生舉手的藝術(shù)。
一、學(xué)會了解
1.學(xué)會了解學(xué)生的年齡和心理特點
調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)教師提問時,“沒有把握就不舉手”的,小學(xué)生占34.8%,初中生占48.8%,高中生占42.8%;“知道也不舉手”的,小學(xué)生占4.5%,初中生占14.5%,高中生占33.8%。可見,隨著學(xué)生年齡的增長,不舉手的數(shù)量大大增加。這種情況是由學(xué)生的心理特點決定的。隨著年齡的增長,學(xué)生的自我意識不斷增強,變得越來越有自尊心,也就是變得越來越愛“面子”,越來越關(guān)注其他同學(xué)的評價。面對這種情況,教師就要學(xué)會了解學(xué)生的年齡和心理特點,注意在提問時呵護、維護學(xué)生的自尊心,注意引導(dǎo)學(xué)生正確評價舉手的同學(xué),從而不斷增強學(xué)生舉手的自信心,激發(fā)學(xué)生舉手回答問題的成就感。
2.學(xué)會了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況
學(xué)生舉手數(shù)量的多少,與學(xué)生對問題的準(zhǔn)備情況有關(guān)。對于要舉手回答的問題,學(xué)生準(zhǔn)備越充足,舉手的數(shù)量就會越多,反之就會越少。因此,教師一定要首先督促學(xué)生把課前預(yù)習(xí)落到實處,促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)好了,學(xué)生自然就會心中有數(shù),舉手的積極性就會增強。其次,在課堂上,教師在讓學(xué)生舉手回答一些重要的問題之前,可以先讓學(xué)生們進行課堂討論或合作學(xué)習(xí),以為回答問題做好充分準(zhǔn)備。此外,在學(xué)生討論的過程中,教師要通過巡視、參與討論等方式了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況,然后有的放矢地提問。這樣,學(xué)生舉手的積極性自然就會提高。
3.學(xué)會了解學(xué)生舉手少的原因
針對舉手較少或很少的情況,教師不能聽之任之,應(yīng)該善于觀察,了解學(xué)生的舉手情況,尋找舉手少的原因:是因為問題比較難,還是提問的角度不對?如果問題比較難,教師可以重復(fù)講解,或引導(dǎo)學(xué)生討論探究,然后再提問;如果提問的角度不對,則要變換提問角度,轉(zhuǎn)換提問方式。這樣有針對性地解決問題,舉手的人就會多起來。
二、學(xué)會激發(fā)
1.學(xué)會激發(fā)舉手興趣
學(xué)生積極舉手,是需要興趣來支撐的。激發(fā)舉手興趣的方法很多,諸如,提供生動有趣的問題情境材料,展示一些圖片、照片、漫畫,借助多媒體播放動畫、錄像,讓小組之間開展小競賽,組織同學(xué)開展小游戲,讓學(xué)生進行模擬表演,讓學(xué)生猜謎語,獎勵一些小星星、小紅旗,適當(dāng)給積極舉手的學(xué)生發(fā)一些小獎品、小禮物等,都能激發(fā)學(xué)生舉手的興趣。
2.學(xué)會營造舉手氛圍
一些教師的課舉手的學(xué)生很少,與教師沒有營造良好的舉手氛圍有關(guān)。舉手回答問題,是對老師教學(xué)的一種配合,是在同學(xué)面前的自我展示,需要教師為學(xué)生營造一種寬松、平等、和諧的舉手氛圍。如果教師對學(xué)生的要求過于苛刻,學(xué)生在課堂上大氣都不敢出,在這樣的氛圍下,學(xué)生怎敢舉手?如果教師對學(xué)生沒有誠懇的態(tài)度,習(xí)慣于高高在上、唯我獨尊,不知道尊重學(xué)生,有的甚至諷刺、挖苦、體罰學(xué)生,學(xué)生怎愿舉手?如果教師與學(xué)生關(guān)系不和諧,師生關(guān)系緊張,學(xué)生對教師有抵觸情緒,學(xué)生怎能舉手?可見,只有營造寬松、平等、和諧的舉手氛圍,學(xué)生才敢舉手、愿舉手、能舉手。
3.學(xué)會端正舉手態(tài)度
一些學(xué)生舉手不積極,與消極的舉手態(tài)度有關(guān)。有的同學(xué)認為,自己只要會了就行了,沒必要舉手,因此自己會回答也不舉手;有的同學(xué)認為,舉手不舉手無所謂,回答不回答無所謂,學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無所謂,因此懶得舉手;有的同學(xué)對舉手顧慮重重,擔(dān)心自己答不對、說不好,擔(dān)心教師對自己有看法,擔(dān)心同學(xué)恥笑自己,因此不敢舉手??梢?,教師要學(xué)會端正學(xué)生的舉手態(tài)度,對認為沒有必要舉手的學(xué)生,教師要教育其充分認識舉手對自己、對同學(xué)、對課堂的重要性,增強其舉手的自覺性;對認為舉手無所謂的同學(xué),教師要引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機,調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情;對認為自己答不好的同學(xué),教師要增強其學(xué)習(xí)的自信心,增強其舉手的勇氣和膽量,消除其種種不必要的顧慮。只有這樣,學(xué)生舉手才會積極起來。
三、學(xué)會提問
1.學(xué)會設(shè)計提問內(nèi)容
學(xué)生舉手與否,與提問內(nèi)容有直接的關(guān)系。問題設(shè)計要具有層次性,也就是問題要有難有易,既有比較容易回答的問題,也有中等難度的問題,還有難度較大的問題,這樣才能適合各種不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,才能做到使各種不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有舉手的條件和機會;問題設(shè)計要具有具體性,也就是說設(shè)計的問題要具體清晰,使學(xué)生回答的方向明確,讓學(xué)生回答的范圍有適當(dāng)?shù)南拗?,這樣學(xué)生才便于回答,學(xué)生才能找到回答的角度或切入點;問題難易要具有適度性,也就是說所設(shè)計的問題從總體上看難易適中,問題既不過難,也不過易,這樣才能調(diào)動學(xué)生舉手的積極性,學(xué)生才能有舉手的興趣;問題設(shè)計要具有啟發(fā)性,也就是說所設(shè)計的問題具有一定的思考價值,有一定的思維含量,有一定的探究必要,這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的興趣,才能調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
2.學(xué)會改變提問方式
學(xué)生舉手與否,與提問方式也有一定的關(guān)系。如果教師習(xí)慣于“滿堂灌”,教師講得過多,提問過少,學(xué)生缺少參與機會,自然就缺少了舉手的機會;如果教師習(xí)慣于“滿堂問”,提問過多、過濫,不該提問的也要提問,勢必會使部分學(xué)生對教師的提問失去興趣和熱情,自然就不愿舉手了??梢?,教師要改變“滿堂灌”“滿堂問”下的提問方式,在學(xué)生積極參與課堂活動的過程中提問,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境下提問,在學(xué)生積極參與師生對話、生生對話的基礎(chǔ)上提問,這樣才能保證學(xué)生舉手的積極性和主動性。
3.學(xué)會把握提問時機
提問時機是否恰當(dāng),也是影響學(xué)生舉手的重要因素。當(dāng)一個問題提出后,學(xué)生的反應(yīng)速度是不一樣的,有的反應(yīng)快,有的反應(yīng)慢,教師要學(xué)會等待,給反應(yīng)慢的同學(xué)留出思考的時間,這樣才能保證反應(yīng)慢的同學(xué)也能舉手回答問題。如果問題提出后,教師匆忙提問,這就提問太早,沒有把握住提問的最佳時機。還有,在課堂上的哪個環(huán)節(jié)提問,在什么教學(xué)情境下提問,在什么學(xué)習(xí)狀態(tài)下提問等,都存在把握提問時機的問題,如果提問時機不當(dāng),都會影響學(xué)生舉手。
四、學(xué)會評價
1.學(xué)會肯定性評價
教師要學(xué)會對學(xué)生的回答進行肯定性評價,或肯定其舉手的信心和勇氣,或肯定其回答問題聲音洪亮、思路清晰,或肯定對問題的認識深刻、見解獨特等。只有學(xué)會肯定性評價,才能激發(fā)學(xué)生的舉手熱情,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性,才能使學(xué)生體會到獲得肯定的成功感、自豪感和幸福感。
2.學(xué)會鼓勵性評價
教師要學(xué)會對學(xué)生的回答進行鼓勵性評價,或鼓勵學(xué)生積極舉手,或鼓勵學(xué)生回答問題更具體、更全面、更正確,或鼓勵學(xué)生再努力、再進步等。只有學(xué)會鼓勵性評價,才能幫助學(xué)生建立起自信,增強學(xué)生正確回答問題的信心,不斷提高學(xué)生回答問題的能力,才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生舉手的興趣和習(xí)慣。
3.學(xué)會包容性評價
教師要學(xué)會對學(xué)生的回答進行包容性評價,包容學(xué)生的膚淺認識,包容學(xué)生的不當(dāng)見解,包容學(xué)生的錯誤觀點,包容學(xué)生的異想天開,包容學(xué)生的語無倫次,包容學(xué)生的邏輯混亂等。只有學(xué)會包容性評價,才能維護學(xué)生的自尊心和進取心,才能逐漸養(yǎng)成學(xué)生敢于大膽舉手的習(xí)慣,促使學(xué)生不斷有所進步、有所提高。
綜上所述,教師要學(xué)會了解、學(xué)會激發(fā)、學(xué)會提問、學(xué)會評價,努力掌握讓學(xué)生踴躍舉手發(fā)言的藝術(shù)。
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