筆者常年從事低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)困惑于師生關(guān)系的把握。朋友?長(zhǎng)輩?教授者?指導(dǎo)者?引領(lǐng)者?還是兼顧其他?低年級(jí)班主任身份定位不當(dāng)會(huì)直接影響教育教學(xué)效果：過于親近，學(xué)生會(huì)重視老師勝過重視知識(shí)過于疏遠(yuǎn)，學(xué)生又會(huì)難以溝通疏于學(xué)習(xí)。而隨著社會(huì)的發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生有著太多的“時(shí)代氣息”，的確是越來越難教育了。如何處理“親”與“疏”的關(guān)系，很難把握好這個(gè)“度”。師生之間是需要一定距離。那么低年級(jí)老師到底應(yīng)與學(xué)生保持什么樣的距離呢?這里有三把尺子：
　　
　　年齡之尺——“離多接少”
　　
　　低年級(jí)兒童年齡小，天真可愛，崇拜老師，老師的一言一行都是他們模仿的對(duì)象，要讓學(xué)生喜歡你，他才會(huì)喜歡學(xué)你所教的這門課程，切忌不要傷害學(xué)生的自尊心，要讓他們相信自己完全能學(xué)得很好，樹立起自信心。特別是當(dāng)我們剛剛接手一個(gè)一年級(jí)新生班級(jí)時(shí)，對(duì)孩子們來說，新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的教師、新的同學(xué)，一切無不從“新”字開始，同時(shí)也是新的風(fēng)氣、新的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段班級(jí)工作抓得好，極有利于養(yǎng)成良好班風(fēng)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在處理和學(xué)生距離時(shí)一定要注意做到“親多疏少，公平以待”。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生，大都愿意把自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處在教師面前表現(xiàn)，而不良習(xí)慣在陌生環(huán)境中還處于自我抑制的隱蔽狀態(tài)，不敢輕易冒頭。學(xué)生也愿意在班紀(jì)班規(guī)中約束自己，展露才華。這個(gè)時(shí)期是班主任了解學(xué)生的時(shí)期，同樣也是學(xué)生試探班主任的時(shí)期，他們通過觀察班主任處理每一件事的作風(fēng)來摸清班主任的脾氣。班主任此時(shí)應(yīng)和學(xué)生保持“離多接少”的距離，對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有度，讓學(xué)生覺得老師很嚴(yán)格。更重要的是在這一階段里，班主任一定要認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生做好班級(jí)工作的每個(gè)第一次，并對(duì)下達(dá)的各種工作及時(shí)認(rèn)真檢查。形成良好的開端，對(duì)以后的工作會(huì)大有裨益。假若教師品德高尚、學(xué)識(shí)淵博又關(guān)懷學(xué)生，在學(xué)生心目中就有威信。這種威信是無形中的，又是無處不在的。應(yīng)讓學(xué)生覺得老師既是一位知識(shí)淵博的慈祥長(zhǎng)者。又是一位可信的朋友。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，教師的愛，尤其是班主任的愛，有一種神奇而偉大的教育力量。
　　
　　個(gè)性之尺——“遙看近觀”
　　
　　對(duì)不同性格類型的學(xué)生，可以保持不同的距離，正如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，假如不是“遙看瀑布”。怎能有如此的勝景?而一些藝術(shù)品不近距離欣賞就發(fā)現(xiàn)不了它的巧奪天工。具體來講，有些性格內(nèi)向敏感的學(xué)生，渴望得到老師更多的關(guān)注，老師可以對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)心和支持。言語上的關(guān)心和問候、課堂中關(guān)注的眼神、課余的個(gè)別談心等，都可以讓學(xué)生感受到師生間的心理距離被拉近。對(duì)于性格比較沖動(dòng)活潑的學(xué)生，則可以留有稍大的空間，管得嚴(yán)了，學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，你無微不至的關(guān)懷可能會(huì)引起他們的反感，或者因?yàn)榫嚯x太近，這類學(xué)生會(huì)認(rèn)為“跟你很熟”，課上，學(xué)生想聽則聽，為所欲為課后，學(xué)習(xí)松懈，缺乏動(dòng)力，學(xué)生對(duì)老師也就沒有了必要的尊敬，不易于接受老師的教誨或忠告。因而教師或是“遙看”或是“近觀”也!
　　
　　原則之尺——“因事而異”
　　
　　教師做學(xué)生工作時(shí)處于沒有美感的距離上。又怎能產(chǎn)生良好的教育效果呢?距離“因事而異”：確實(shí)是違反原則的行為，教師應(yīng)嚴(yán)肅批評(píng)。批評(píng)學(xué)生時(shí)，盡量選擇較遠(yuǎn)的物理距離。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生受到批評(píng)時(shí)，他們自我防御意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，會(huì)需要一個(gè)較大的自我空間，相對(duì)較遠(yuǎn)的物理距離可以減少他們的焦慮和不安。反之，一些“不慎”情況下的小錯(cuò)誤，教育或引導(dǎo)學(xué)生時(shí)。則應(yīng)選擇較近的距離，輔之以動(dòng)作語言，這樣可以讓他們感受到一種真實(shí)的心理交流，使教育或引導(dǎo)對(duì)他們的心理觸動(dòng)更大，乃至于真正落實(shí)到行動(dòng)之中。
　　曾聽過這樣一個(gè)說法：兩只刺猬不能離得太遠(yuǎn)，太遠(yuǎn)了不能互相照顧；兩只刺猬不能靠得太近，太近了容易互相刺傷。師生關(guān)系也是這樣。從理論上講，師生關(guān)系應(yīng)該像親密無間、無話不說的朋友，老師應(yīng)該放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生打成一片，師生間的距離越近越好，最好是沒有距離。然而現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)沒有想象的這么美好。
　　師生間的距離是不可或缺的。因?yàn)榫嚯x產(chǎn)生美!讓我們?cè)谛抡n標(biāo)新理念的影響下，勇敢地拋掉師道尊嚴(yán)，與學(xué)生拉近感情距離，又要注意勿走人極端與誤區(qū)，利用好這三把尺子，保持適當(dāng)?shù)木嚯x。只有這樣，才能建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系，把班級(jí)建成一個(gè)朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的集體