廈門、金門兩地科技交流較為密切。2007年5月31日～6月3日，筆者有幸作為廈門科學(xué)技術(shù)訪問團(tuán)的一員，觀摩金門地區(qū)第47屆青少年科學(xué)展覽會(huì)；11月26日金門科技教師參訪團(tuán)來我?？萍冀逃?，建立兩地溝通渠道；另外，我們?cè)趶B門、金門兩地同時(shí)進(jìn)行了青少年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的問卷調(diào)查。2008年11月24日，金門科技教育參訪團(tuán)師生一行16人蒞臨我校，臺(tái)灣功勛科技教師黃靜柯老師做了《臺(tái)灣青少年科學(xué)展覽會(huì)及學(xué)生科技活動(dòng)運(yùn)作》的報(bào)告，兩岸學(xué)子分別展示了《窩中傳奇——豆蟹的探索》、《植物奇兵——應(yīng)用江籬凈化廈門員當(dāng)湖水體的可行性研究》等4課題。2009年8月6-10日，我校2名學(xué)生赴臺(tái)北、高雄夏令營考察，并帶回臺(tái)灣地區(qū)青少年科學(xué)展覽會(huì)資料。本文通過問卷調(diào)查、訪談、學(xué)子互動(dòng)等形式，初步分析廈門、金門學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀，探討兩地科技教育模式對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的不同影響。
　　
　　一、問卷調(diào)查
　　
　　問卷設(shè)計(jì)是按照米勒定義的科學(xué)素質(zhì)概念的4個(gè)維度，依據(jù)2004年中國科協(xié)設(shè)計(jì)的《青少年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)調(diào)查問卷》，并征求了金門科技教師意見，達(dá)成共識(shí)，就科學(xué)術(shù)語在臺(tái)灣地區(qū)的不同表述做了修正。該問卷由三部分組成：第一部分是受測查人的基本信息，包括性別、年級(jí)、地域等。第二部分由33道題目構(gòu)成，分為判斷題與選擇題兩大類，其中判斷題24道，用于測查物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)概念，選擇題9道，分別測查學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第三部分(13～16題)學(xué)生科技活動(dòng)課題來源及參與度。
　　問卷同時(shí)在廈門中學(xué)和金門的“國中”(相當(dāng)初中)進(jìn)行，根據(jù)金門科技教師的提議，將問卷調(diào)查的范圍放在九年級(jí)，以便就“國民系列教育結(jié)束”后對(duì)科學(xué)素質(zhì)水平有個(gè)比較清晰的了解。
　　本次調(diào)查在廈門、金門共10所學(xué)校發(fā)放問卷1050份，回收1022份，有效卷908份，有效卷占88.8％，男生465人，女生453人，其比例為1.03：1。具體情況如下：
　　1　樣本的地域分布
　　2008年6月，選取廈門地區(qū)島內(nèi)5所不同類型學(xué)校的初三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在收回的有效卷中，廈門一中90份，廈門六中91份，松柏中學(xué)87份，檳榔中學(xué)88份，金雞亭中學(xué)53份。
　　在金門相關(guān)學(xué)校的支持下，我們對(duì)5所“國中”的九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在收回的有效卷中，金城“國中”162份，金湖“國中”146份，金寧“國中”52份，金沙“國中”97份，烈?guī)Z“國中”42份。涵蓋整個(gè)金門地區(qū)“國中”九年級(jí)學(xué)生97.3％。
　　
　　
　　2　科學(xué)素質(zhì)水平的總體情況
　　廈門、金門兩地達(dá)到具備科學(xué)素質(zhì)(4個(gè)科學(xué)維度的乘積)的樣本數(shù)為40，占樣本總數(shù)908的4.41％。中國科協(xié)公布的“2004年我國公眾科學(xué)素質(zhì)調(diào)查”顯示，我國公眾達(dá)到科學(xué)素質(zhì)水平的比例為2.87％。調(diào)查表明及金兩地初中(或“國中”)生科學(xué)素質(zhì)水平顯著高于全國水平，也高于北京地區(qū)2004年調(diào)查初中生的3.67％(其問卷群體主要在初一、初二年級(jí)學(xué)生)，但廈門本島學(xué)生3.91％少于金門的4.81％。
　　根據(jù)問卷的設(shè)計(jì)，具備科學(xué)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是：24個(gè)科學(xué)概念(1～2題)只要回答正確12題以上；4個(gè)科學(xué)術(shù)語(3～6題，為分子納米、DNA、Internet)達(dá)到基本了解或完全了解的水平；3個(gè)基本科學(xué)方法(7～9題)要正確回答；5種迷信現(xiàn)象(10-12題)要全部“不相信”或“不知道”，并在追問中回答“不理睬”。
　　根據(jù)圖1　筆者就不同的科學(xué)素質(zhì)維度進(jìn)行逐一分析。
　　(1)對(duì)科學(xué)概念掌握程度的分析
　　問卷設(shè)計(jì)中，24個(gè)科學(xué)概念的回答要求答對(duì)12題以上。在908份問卷中達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的共有802份，占到樣本總數(shù)88.3％的，這表明廈門、金門青少年學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握非常好。因此，兩地義務(wù)教育(“國民教育”)階段的科學(xué)普及尤其是在科學(xué)概念的普及上取得了一定的成果，這與教材內(nèi)容充實(shí)、課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)安排合理及教師具有較高專業(yè)水平有關(guān)。
　　(2)對(duì)科學(xué)術(shù)語掌握程度的分析
　　在問卷中出現(xiàn)的4個(gè)科學(xué)術(shù)語分別是分子、納米、DNA、Internet。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們每天都通過各種媒介接受科技方面的新信息，尤其是信息技術(shù)、材料科學(xué)和生物技術(shù)已成為影響我們這一時(shí)代的最重要高新技術(shù)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，兩地合格率只有18.61％，這說明兩地中學(xué)生對(duì)科學(xué)術(shù)語正確性的了解程度很低，尤其廈門僅17.1％，低于金門“國中”近3％，這與目前我國科學(xué)教材版本較早(大都為2001或2002版)，未能很好展現(xiàn)最新科學(xué)成果以及學(xué)生比較注重課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)，較少了解當(dāng)代科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)等因素有關(guān)。
　　(3)對(duì)科學(xué)方法掌握程度的分析
　　對(duì)于科學(xué)方法的掌握程度，兩地樣本總體的合格率為15.59％，是4個(gè)指標(biāo)中合格率最低的。廈門的合格率是14.4％，金門為18.23％。由此可見，學(xué)生對(duì)于科學(xué)方法的掌握相當(dāng)欠缺。這里是否應(yīng)反思：學(xué)生所接受的教育多以知識(shí)性的傳授為主，學(xué)生死記硬背定義，對(duì)科學(xué)研究的基本過程、基本方法知之甚少，這些無疑限制了青少年學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而金門每周有l(wèi)節(jié)的“大自然戶外教室”課，專門進(jìn)行科學(xué)“開門”訓(xùn)導(dǎo)。
　　(4)對(duì)科學(xué)精神理解程度的分析
　　對(duì)中學(xué)生科學(xué)精神理解程度的測試，是通過對(duì)5種迷信現(xiàn)象的理解和判斷來檢測的。其樣本總體的合格率為32.17％，其中廈門34.96％，金門29.85％，均在三分之一左右，學(xué)生的科學(xué)精神比較薄弱，金門學(xué)生更為明顯，竟有68.5％的“國中”生對(duì)幾種預(yù)測人生命運(yùn)的方法持很相信或有些相信，這可能與閩南傳統(tǒng)民俗中迷信成分較多有關(guān)。廈門90后的學(xué)生外來移民多，文化多元性對(duì)迷信成分中共有的部分認(rèn)同較少。同時(shí)兩地文化同緣，習(xí)俗相近，在強(qiáng)調(diào)閩南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承中，應(yīng)該避免迷信的“偽科學(xué)”成分在學(xué)生中傳播。
　　
　　二、廈門金門兩地科學(xué)教育現(xiàn)狀比較
　　
　　金門各所“國中”的課程表、教材、校本教材，在開發(fā)上與廈門學(xué)校有許多不同，見表1。
　　
　　三、青少年科技創(chuàng)新與青少年科技展覽活動(dòng)
　　
　　目前大陸的青少年科技創(chuàng)新大賽已經(jīng)開展了25屆，而臺(tái)灣地區(qū)舉辦的青少年科學(xué)展覽會(huì)有50屆，也是每年一次，大賽一等獎(jiǎng)的獲得者同樣有機(jī)會(huì)參加intel國際工程學(xué)和科學(xué)大賽，兩地目標(biāo)一樣，都是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技人才。廈門每年入選參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽的有3～5件，而金門入選臺(tái)灣青少年科技展覽會(huì)每年5～7件，在臺(tái)灣歷年的綜合成績居中上游。兩地就科技活動(dòng)展評(píng)的實(shí)施過程有所不同，見表2。
　　從表2可以看出兩地的科學(xué)目標(biāo)要求大致相同，但大陸青少年科技創(chuàng)新評(píng)選強(qiáng)調(diào)的是選拔功能，在于項(xiàng)目的創(chuàng)新性，而金門地區(qū)是科學(xué)研習(xí)之興趣、科學(xué)方法之適切性，主題或材料之鄉(xiāng)土性?？茖W(xué)展覽會(huì)學(xué)生的作品必須掛在網(wǎng)上，相關(guān)考察或?qū)嶒?yàn)的記錄作為附件同時(shí)呈現(xiàn)，接受更多社會(huì)公眾及學(xué)生的評(píng)判和交流。
　　大陸學(xué)生原創(chuàng)性的課題少，絕大部分學(xué)生活動(dòng)的課題是由師長選定，按大人的判斷和思路去開展活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新性不足。而金門地區(qū)2009年參加福建省青少年科技創(chuàng)新的課題《巖彎美景——金門海岸地形的探索》、《自制儀器比較——脫色實(shí)驗(yàn)》，比較符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，據(jù)臺(tái)灣功勛科技教師黃靜柯介紹，臺(tái)灣青少年科學(xué)展覽會(huì)比賽項(xiàng)目要求參展作品應(yīng)以學(xué)生所學(xué)習(xí)教材內(nèi)容作為科學(xué)研究對(duì)象P2a1Y8qZuWtRsq1/h1tuww==。參展學(xué)生要在作品說明書上注明其與教材之相關(guān)性(適用的教學(xué)單元)，指導(dǎo)教師在作品送展表簽署認(rèn)證說明，同時(shí)強(qiáng)調(diào)科技活動(dòng)的水平要符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　學(xué)?？茖W(xué)教育不等于科學(xué)知識(shí)的學(xué)科教育，其實(shí)現(xiàn)方式為課程、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、科技活動(dòng)三位一體的模式。大陸與金門科技教育雖屬不同的教育環(huán)境，但科學(xué)素質(zhì)造就的方向與理念一致，大陸學(xué)生的科學(xué)過程和方法方面亟待充實(shí)提高。為此，就如何促進(jìn)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高LZ9RyYXP+OvC2qF3Hu+9LA==，筆者提出以下建議：
　　1　全面落實(shí)素質(zhì)教育，加強(qiáng)科技活動(dòng)氛圍營造。如金門科技教育引進(jìn)生態(tài)工作假期、環(huán)境義工活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的科學(xué)教育。建議在條件適合的植物園內(nèi)建設(shè)“生物教學(xué)植物園”，讓學(xué)生親臨其境掌握基本的科學(xué)研究方法。
　　2　建議盡快建立學(xué)生活動(dòng)管理中心，將少年科學(xué)院、青少年科技俱樂部設(shè)立納入科技創(chuàng)新品牌建設(shè)。利用“科技館進(jìn)校園”活動(dòng)，讓學(xué)生有動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)形成過程。
　　3　適合中學(xué)生科技教育的地方資源嚴(yán)重匱乏。金門“國中”都有自己的校本課程，如“植物地圖”、“榕園”、“海灘生物多樣性”等，讓學(xué)生愛不釋手。據(jù)了解，金門當(dāng)?shù)亍罢苯M織學(xué)者和資深科技老師，針對(duì)本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)適合大眾和中學(xué)生的讀物。大陸也要利用眾多高校和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，讓科學(xué)大眾化，開發(fā)出真正屬于中學(xué)生的圖文并茂的科普讀物。
　　4　青少年科學(xué)研究的選題應(yīng)更加契合生活方面問題的解決。在知識(shí)結(jié)構(gòu)還算不上完備的中學(xué)生，過于“高精尖”的課題并不適合他們做，如果只停留在少數(shù)人的游戲上，那么將偏離創(chuàng)新大賽的初衷。臺(tái)灣地區(qū)科學(xué)展覽會(huì)在評(píng)審的宗旨和要求上更加貼合學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)水平。
　　5　重視科學(xué)體驗(yàn)的作用。陶行知老先生提出“行是知之始，知是行之成”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生戶外實(shí)踐的重要性。目前學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)和科學(xué)互動(dòng)的過程性很少，在海峽兩岸科技夏令營中呈現(xiàn)的大陸學(xué)生弱小的體質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力差十分突出，我們呼吁減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更多時(shí)間融入大自然