【摘要】對農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在參加SCL-90癥狀自評量表測驗的551人中，至少有一項心理障礙的檢出率為21.6％，其中軀體癥狀、對人際關(guān)系焦慮和學(xué)習(xí)焦慮的撿出率分別為4.5％、7.1％、8％，分別居前三位。文中還分析7家庭、學(xué)校、自身、同伴和社會等因素對中學(xué)生心理健康的影響，并提出了一些相應(yīng)的、具體的對策。
　　【關(guān)鍵詞】心理健康；心理障礙；心理教育；對策
　　
　　有人形象地比喻說：“人”的一撇就是身體健康，一捺就是心理健康，只有前者沒有后者，扒下；只有后者沒有前者，臥著。只有身心健康兼?zhèn)?，才是真正的健康，才能相互支撐，站立起來，才有可能提高政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。失去身體素質(zhì)或心理素質(zhì)的其中任何一個基礎(chǔ)，其他素質(zhì)的提高必然全部落空，特別是處于中小學(xué)階段的學(xué)生尤其如此。
　　
　　農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題狀況
　　
　　中學(xué)生心理障礙檢出率，從各地不同時期的調(diào)查來看，無論城鄉(xiāng)男女都有增加的趨勢。為了解農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的狀況，我們在農(nóng)村的三個中學(xué)進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象是農(nóng)村普通高中學(xué)生三個班共155人，初中學(xué)生六個班共299人，職業(yè)高中學(xué)生二個班共99人，合計553人。調(diào)查方法是采用Peroqatis編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)為基礎(chǔ)制訂了SCL-90癥狀自評量表。調(diào)查發(fā)出553份問卷，讓被測試者在25～35分鐘內(nèi)回答90個問題，收回問卷的551份。調(diào)查結(jié)果如下。
　　
　　1　總體心理健康的一般狀況
　　在參加測驗調(diào)查的551人中，至少有一項心理不健康者的檢出率為21.6％，其中軀體癥狀、對人際關(guān)系焦慮和學(xué)習(xí)焦慮的檢出率分別是45％、7.1％、8％，居前三位。
　　
　　2　不同性別學(xué)生心理健康狀況
　　男女學(xué)生心理健康狀況并無明顯差異，其中對人際關(guān)系焦慮、恐怖傾向和學(xué)習(xí)焦慮方面的差異不大，軀體癥狀女生高于男生，差異達(dá)顯著水平(P<0.01)。
　　
　　3　不同年級學(xué)生心理狀況
　　學(xué)生的心理健康總體水平差異不顯著，但在分項技術(shù)進(jìn)步初中生對人際焦慮、過敏傾向、孤獨傾向、學(xué)習(xí)焦慮檢出率偏高，而職業(yè)高中生的軀體癥狀、普通高中生的檢出率明顯高于初中生，差異均達(dá)顯著水平(P<0.01)。
　　
　　4　家庭狀況對學(xué)生心理健康有—定影響
　　單親家庭學(xué)生的人際焦慮、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮檢出率均明顯高于平均水平，差異均達(dá)顯著水平(P<0.01)。心理障礙總體檢出率低于平均水平，差異也達(dá)顯著水平(P<0.01)。
　　
　　農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的成因
　　
　　心理障礙的表現(xiàn)紛繁復(fù)雜，其成因也是多方面的，有先天的，也有后天的，有主觀的，也有客觀的。這里分析以下三種因素。
　　
　　1　家庭因素
　　一個人從小生活在什么樣的家庭，對其心理發(fā)展關(guān)系，是—個主要影響源。家庭的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思維傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍等都對孩子起著潛移默化的長遠(yuǎn)的影響作用。許多報告都說明了這一點。諸多事實也論證了家庭因素有可能造成孩子的心理障礙，甚至青少年犯罪的溫床之一。在我們的心理健康狀況調(diào)查中也反映出了家庭狀況對學(xué)生健康有一定的影響，在不少方面表現(xiàn)出差異達(dá)到顯著水平。
　　農(nóng)村家庭中為人父母者因文化水平較低、不懂科學(xué)教育、家庭經(jīng)濟(jì)困難、終日為生計奔波或外出打工而疏于對子女的教育等因素使學(xué)生的家庭教育缺陷頗多。留守兒童的心理問題更為嚴(yán)重。
　　古往今來，得益于良好的家庭教育而有成就者不勝枚舉。孟母三遷，以選擇良好的教育環(huán)境在歷史上被傳為佳話；岳母刺字，使岳飛能精忠報國而千古傳頌；愛迪生只上過三個月的學(xué)校，他的成材也與其母南希的教育密切相關(guān)。這些都是家庭教育相當(dāng)成功的事例。
　　與之相反，不少家庭都不顧孩子實際，期望子女成龍成風(fēng)，想當(dāng)然地設(shè)計自己的女子，期望值大大高于實際需求和條件，不管自己女子的素質(zhì)、興趣、愛好如何，一味施加壓力，特別表現(xiàn)在對孩子學(xué)習(xí)方面。如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績未達(dá)到自己的要求時，輕則厲聲斥責(zé)，重則拳腳相加，長此以往，孩子的身心健康必然受到嚴(yán)重的傷害。
　　
　　2　學(xué)校因素
　　中小學(xué)十年是一個人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。農(nóng)村中小學(xué)生的向師性很強(qiáng)，教師是他們生活中的重要人物，教師的德才學(xué)識、情感人格、處世態(tài)度乃至言談舉止，對于年輕人的心靈來說，是比任何東西都重要的。課堂教學(xué)、校園活動、整個學(xué)校環(huán)境和風(fēng)氣無不對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生重大的作用。可惜的是，在農(nóng)村由于相當(dāng)一部分學(xué)校辦學(xué)水平所限，沒有創(chuàng)造出有助于他們健康發(fā)展的心理環(huán)境，甚至有不少教師教育思想不夠正確，教育素質(zhì)不高，教育方法粗暴而傷害了學(xué)生。這樣的事例很多，不一而足。比如，講課乏味、負(fù)擔(dān)過重、考試過頻、突然襲擊、處事不公、待人不平、甚至諷刺挖苦、侮辱人格、打擊報復(fù)、變相體罰等，這些無疑都可能給學(xué)生帶來超負(fù)荷的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或變態(tài)心理。農(nóng)村初中學(xué)生流失率很高，主要的原因是學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)，公正的說，相當(dāng)比例的學(xué)生是教師、學(xué)?！摆s”走的。
　　特別是片面追求升學(xué)率的“指揮棒”，造成教學(xué)業(yè)績、學(xué)業(yè)以分?jǐn)?shù)來排名，給學(xué)校套上了“為考試而教、而學(xué)”的枷鎖，摧殘了不少學(xué)生的聰明才智，扼殺了許多學(xué)生的個性，使學(xué)校變成毫無生氣的“經(jīng)院”。農(nóng)村中小學(xué)這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，死讀書、讀死書而讀書死個案時有出現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的心理健康必然造成嚴(yán)重的影響。
　　
　　3　自身、同伴及社會因素
　　自身因素。青春期前后的中學(xué)生，面臨生理、心理矛盾沖突的急劇發(fā)展，心理學(xué)上稱之為“躁動期”、“心理斷乳期”等。此時中學(xué)生產(chǎn)生一些心理問題是難免的。如若得不到及時疏導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，而任其自由發(fā)展，就有可能發(fā)生心理障礙。
　　同伴關(guān)系是兩種最重要的社會人際關(guān)系之一，隨著個體的成長，到青少年時期，這種關(guān)系對心理發(fā)展的越來越大，一方面，中學(xué)生對家庭及父母的逐步擺脫，需要到同伴中去尋求歸屬和依托，同時，同伴關(guān)系也是青少年尋求自我成長參照，獲取各種新信息和學(xué)習(xí)交往技巧的最重要途徑。中學(xué)生的友誼、同伴群體、余暇活動均對其身心的發(fā)展有著重要的影響。農(nóng)村學(xué)生受條件的制約，交友面較狹、極容易產(chǎn)生群體的心理障礙。
　　社會因素。當(dāng)今時代，科技發(fā)展迅猛，信息流劇增，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，各種競爭激烈，大眾傳媒深入到各個角落，這些無一不影響學(xué)生的身心發(fā)展，無一不對學(xué)生的素質(zhì)，特別是對心理素質(zhì)提出了更高、更新、更全面的要求，而一旦發(fā)生嚴(yán)重的不適應(yīng)，就會造成心理障礙。
　　人是社會關(guān)系的總和，農(nóng)村青少年也不是生活在真空里。如那些恐怖、色情、暴力等不健康的媒體，對青少年行為和心理的發(fā)影響極大。
　　
　　農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的對策
　　
　　農(nóng)村中學(xué)生的心理健康問題并不可怕。他們普遍心地單純、思維敏捷、感情豐富、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、可塑性極大。現(xiàn)談?wù)勔恍┊?dāng)前急需采取的具體對策。
　　
　　1　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
　　影響學(xué)習(xí)興趣的因素大致包括學(xué)生自身因素、教師因素和環(huán)境因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，直接影響到教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)興趣很大程度上有賴于老師有意識地主動培養(yǎng)。目前農(nóng)村中學(xué)教師中“教書匠”居多，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面存在嚴(yán)重的不足，教學(xué)中對學(xué)生的理解、尊重、信任、愛護(hù)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)。
　　學(xué)法指導(dǎo)是教師必須重視的一項心理教育內(nèi)容。成功的教師不僅要會教，更要能使學(xué)生科學(xué)地學(xué)，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。要指導(dǎo)好學(xué)生掌握制定計劃、預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、課后復(fù)習(xí)等的有效方法；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、閱讀、記憶、思維和動手操作等能力；要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)地利用時間；更要結(jié)合個別學(xué)生的具體心理特點，因人指導(dǎo)，特別是已形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，以及不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的學(xué)生，更要及時地幫助他們糾正和適應(yīng)。
　　
　　2　創(chuàng)建心理教育的基本隊伍
　　農(nóng)村中學(xué)心理教育的基礎(chǔ)薄弱，開展心理教育的難度很大，必須采用多種辦法來創(chuàng)建心理教育的基本隊伍。一要采用送出去的辦法培訓(xùn)心理老師的骨干隊伍。經(jīng)過一定培訓(xùn)的學(xué)校政教、團(tuán)隊干部和班主任骨干隊伍，主要承擔(dān)心理指導(dǎo)活動課的教學(xué)任務(wù)及個別或團(tuán)體的心理輔導(dǎo)工作。二要采用請進(jìn)來的辦法培訓(xùn)全體教師隊伍，使絕大多數(shù)教師都成為合格的“心理醫(yī)生”。不僅從根本上改變學(xué)校心理教育工作單純依靠政教、團(tuán)隊干部指導(dǎo)的被動局面，而且使全體教師通過接受培訓(xùn)和參與心理教育的實踐，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，從而提高自身的心理素質(zhì)，改變工作方式，建立新型的師生關(guān)系。三要充分利用家長學(xué)校的機(jī)構(gòu)和聯(lián)系作用，讓家長接受一定的家庭教育心理指導(dǎo)，提高家長的心理素質(zhì)和心理教育基本技能，使學(xué)校心理教育能得到家庭教育的積極配合，為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供良好的家庭教育環(huán)境。
　　
　　3　轉(zhuǎn)變教育觀念，杜絕對學(xué)生的不良刺激
　　農(nóng)村中學(xué)生的心理障礙產(chǎn)生主要根源之一就是心理壓力過重和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和工作作風(fēng)非常重要。提高教育教學(xué)質(zhì)量和杜絕對學(xué)生的不良刺激應(yīng)同時兼顧。
　　不良刺激影響學(xué)生的情緒，甚至極大地?fù)p害學(xué)生的心理健康。要堅持積極暗示、正面教育為主，多從積極的方面去觀察學(xué)生，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。不要動輒將學(xué)生趕出教室，不輕易告狀，不體罰或變相體罰學(xué)生，不要將學(xué)生成績(分?jǐn)?shù))進(jìn)行排名，要慎重地選擇批評地，等