教學目標
　　
　　知識與技能：理解程序設計的順序結構基本思想，掌握順序結構語句特點。
　　過程與方法：培養(yǎng)用算法分析問題的能力，能夠使用順序結構編寫簡單的程序解決具體問題。
　　情感態(tài)度與價值觀：體會用結構化方法解決數學問題的便捷性；明確結構化在程序設計中的重要作用。
　　
　　教學重點
　　
　　理解程序設計的順序結構基本思想。
　　
　　教學難點
　　
　　1　順序結構實現語句的格式和功能；2　編寫簡單的程序過程；3　變量的特點。
　　
　　教學方法
　　
　　任務驅動法、直觀演示法、師生互動法。
　　
　　教學過程
　　
　　情境導入
　　通過開始的學習，我們對VB編程有了初步的體驗，知道了計算機解決問題的過程和三種描述算法的方法。接下來我們應如何來實現算法和進行編程呢?
　　例如，有一次在上體育課的時候，a同學想和b同學做一個換球的游戲，同學們能不能幫他們出出主意?(如a原來拿籃球，b原來拿排球，交換后，a拿排球，b拿籃球)游戲規(guī)則：要求每次交換只允許每人手中最多有一個球。
　　依照人的正常邏輯，必有學生想到直接互拋法來交換兩個球的方法。分析算法，引出程序。
　　算法1直接互拋法
　　Stepl：a(或b)拿籃球；
　　Step2：b(或a)拿排球；
　　Step3：a將籃球(或排球)給b；
　　Step4：b將排球(或籃球)給a；
　　Step5：結束
　　程序可描述為。
　　Dim a asinteger
　　Dim b as integer
　　a=1
　　b=2
　　Print“交換前：a=”；a，“b=”.b
　　a=b
　　b=a
　　Prim”交換后：a=“；a，“b=”；b
　　運行程序不正確，設下疑點
　　提問：程序運行結果為什么會和我們交換的結果不一致呢?
　　講解：變量的特點，每個變量占用一個內存空間，有新的內容被送到這個變量中，舊的內容就被沖刷掉了。
　　結論：上述程序運行結果不能滿足要求，直接互拋法程序不成功。
　　算法2“第三人”交換法：第三人就像一個郵遞員
　　Stepl：a(或b)拿籃球，b(或a)拿排球
　　Step2：輸出交換前a、b的值
　　Step3：第三人<-a(或b)
　　step4：第三人<-a(或a)
　　Step5：b(或a)<-第三人
　　Step6：輸出交換后a、b的值
　　Step7：程序結束
　　程序程序可描述為。
　　Dim aasinteger
　　Dimb asinteger
　　a=1
　　b=2
　　Print“交換前：a=”；a，“b=”；b
　　C=a
　　a=b
　　b=c
　　Print“交換后：a=”；a，“b=”；b
　　結論：第三人就像一個郵遞員，它是a和b換球的中轉站，交換真方便，
　　鞏固練習
　　有兩個錐形瓶，1號瓶里面裝的是溴水，2號瓶里面裝的是水，如果我們要交換兩個瓶子里的液體，該怎么辦?
　　學生練，老師講：利用第三個變量c來進行交換，交換的過程如下。
　　C=A
　　A=B
　　B=C
　　第三步：輸出交換后A、B的值。
　　流程圖：由學生上講臺完成。編寫程序代碼：師生互動完成。
　　算法3(拓展題)針對體育課的那個題，若允許某一瞬間有人可以同時拿著兩個球，程序應該怎么編寫?
　　師生共同討論完成：算法復雜，學生可能無法想到，理解程序的運行結果即可。
　　a=1
　　b=2
　　Print“交換前：a=”；a，“b=”；b
　　a=a+b
　　b=a-b
　　a=a-b
　　Print”交換后：a=”；a，“b=”；b
　　隨堂練習
　　1　以下是一段VB程序。
　　a=1
　　b=a+1
　　c=a+b
　　它的基本結構屬于(　)
　　A、順序結構B、選擇結構C、循環(huán)結構D、樹型結構
　　2　下列VB程序運行后，變量x的值為(　)
　　x=2
　　Printx+l
　　Print x+2
　　A、2　B、3　C、5　D、8
　　
　　課堂總結
　　
　　總結(師)：縱觀上述三個程序，運行程序，不難發(fā)現代碼是按照由上到下的順序一行一行地執(zhí)行。這種結構叫順序結構。
　　順序結構定義：在程序執(zhí)行過程中，語句按先后順序一行一行執(zhí)行，沒有分支，沒有重復，直到程序結