計(jì)算機(jī)不僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，更是一種認(rèn)知工具。將計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課堂教學(xué)融為一體的多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和方式由靜態(tài)、平面型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、立體型，這既是教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容，又是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段和途徑。
　　
　　現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
　　
　　多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Multimedia　Computer Assisted Instruction)簡(jiǎn)稱MCAI，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優(yōu)勢(shì)于一身?，F(xiàn)代媒體教學(xué)是在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)、選擇、組織多種媒體并發(fā)展為集動(dòng)畫效果、音像聲音于一體，經(jīng)過完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。多媒體教學(xué)打破時(shí)空界限并提供充分的感性材料，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，綜合能力得到最大發(fā)展。
　　由此可見，作為教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得以實(shí)現(xiàn)，成為促進(jìn)教改的重要手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。而當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、頭緒繁多、過程復(fù)雜、時(shí)空交錯(cuò)，現(xiàn)代媒體教學(xué)為歷史課堂教學(xué)面目的煥然一新提供了條件。
　　
　　發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，提升思維素質(zhì)
　　
　　1　利用直觀性，激發(fā)興趣、增強(qiáng)感染
　　學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果，如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望，因此進(jìn)行多媒體教學(xué)就要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動(dòng)鮮艷、聲像一體的畫面，動(dòng)靜結(jié)合、色彩變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本中栩栩如生。學(xué)生全方位地、立體地接受信息，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也由看書或聽教師講述后去理解想象轉(zhuǎn)為更加直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　以歷史課《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的課件為例，課件中我用與“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的音樂、畫面、地圖、動(dòng)畫營(yíng)造逼真的歷史氛圍，直觀地再現(xiàn)歷史。課前2至3分鐘，電腦自動(dòng)連續(xù)播放“強(qiáng)渡淮河”、“攻占錦州”、“橫渡長(zhǎng)江”、“占領(lǐng)南京”等圖片，其歷史畫面真實(shí)再現(xiàn)，渲染了解放戰(zhàn)爭(zhēng)后期人民解放軍反攻中原、決戰(zhàn)三役、直搗南京、追殲殘敵等宏大場(chǎng)景，同時(shí)在歌曲《英雄贊歌》的襯托下，使學(xué)生仿佛置身于“濃煙滾滾”、“翻江搗海”的戰(zhàn)場(chǎng)上，頓時(shí)被人民解放軍的那種舍生忘死的革命精神所感染。由此學(xué)生被引入一個(gè)優(yōu)化的歷史教學(xué)氣氛，一堂課便有了一個(gè)良好的開端。課件的最后以一張旭日東升的圖片配以畫外音樂——鋼琴曲《東方紅，太陽(yáng)升》結(jié)束，在舒展悠揚(yáng)的樂曲中學(xué)生仿佛看到了新中國(guó)正像一輪紅日從東方冉冉升起，照亮了神州大地，情感受到震撼。
　　
　　2　利用交互性，因材施教，成功分層
　　學(xué)生的身心發(fā)展各有所長(zhǎng)，尤其在智力才能方面更顯迥異。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)生拾級(jí)而上，這是素質(zhì)教育全面性原則的要求。
　　交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，靈活的安排教學(xué)進(jìn)度、廣度和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，各展所長(zhǎng)。
　　在本課能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，為了方便不同學(xué)情的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了由易到難、不同難度的問題并設(shè)置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進(jìn)入某一個(gè)問題并返回。教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面的差異，因材施教，分層提問，讓不同層次的同學(xué)在自己原有的能力基礎(chǔ)上通過思維獲得成功，體會(huì)成功的喜悅，從而真正達(dá)到面向全體、全面提高的目的。
　　
　　3　利用動(dòng)態(tài)性，啟迪思維，培養(yǎng)能力
　　學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)逐步提高的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難、使學(xué)生的思維活動(dòng)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維，這是教育工作者必須探求的問題。
　　多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動(dòng)畫效果，如動(dòng)畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯示等皆能結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，達(dá)到以往教學(xué)所難以達(dá)到的效果，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力。
　　“解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因之一在于毛澤東軍事思想的正確”，這是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的突破我以“人民解放軍為什么首戰(zhàn)東北”為切入口，在多媒體技術(shù)上我如下設(shè)計(jì)：(1)電腦顯示“戰(zhàn)略反攻后的解放區(qū)”(學(xué)生一目了然敵人已陷于人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海中，并且敵人的主要兵力集中在東北、華北、華東地區(qū))；(2)如果首戰(zhàn)華北，電腦虛擬演示“華北解放軍將受到來自華北、東北敵軍的兩面夾擊”；(3)如果首戰(zhàn)華東，電腦虛擬演示“東北敵軍撤退，實(shí)行戰(zhàn)略收縮，增加戰(zhàn)場(chǎng)壓力、作戰(zhàn)難度”；(4)如果首戰(zhàn)東北，電腦顯示“封鎖敵軍退路、形成甕中捉鱉的形勢(shì)”。在電腦動(dòng)畫演示的同時(shí)伴有背景擬音、字幕滾動(dòng)的效果，學(xué)生從多媒體的動(dòng)態(tài)中得出“首戰(zhàn)東北體現(xiàn)了黨中央決策的英明”的結(jié)論。實(shí)踐證明這一設(shè)計(jì)起到了啟迪思維、發(fā)展能力的作用。
　　
　　4　利用高效性，深化層次，構(gòu)建結(jié)構(gòu)
　　歷史本身就是一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過程，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，如果教師仍進(jìn)行那種“復(fù)制型”教學(xué)、“拷貝型”教學(xué)，不僅無法還歷史學(xué)科一個(gè)動(dòng)態(tài)的各要素互相作用的有機(jī)系統(tǒng)，而且不利于學(xué)生發(fā)展其獨(dú)特性和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性。怎樣在學(xué)習(xí)過程中支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索、使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、初步學(xué)會(huì)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)?多媒體技術(shù)的運(yùn)用是這一歷史使命的最佳使者。
　　本課在小結(jié)部分設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的回憶一層層展示剖析國(guó)共雙方的態(tài)勢(shì)和結(jié)局。正是借助于多媒體的高效性幫助了學(xué)生建立新舊交替知識(shí)之間的聯(lián)系，組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線性思維到平面思維、從平面思維到立體思維的飛躍，從而逐漸養(yǎng)成從感性到理性上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。
　　
　　5　利用自動(dòng)性，突出主體，鼓勵(lì)參與
　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學(xué)生積極地參與整堂課的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中要把以課程為中心發(fā)展到以學(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)手段為我們提供了有利條件，計(jì)算機(jī)快速存取和自動(dòng)處理的功能，不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能夠接受學(xué)生回答進(jìn)行判斷反饋、指導(dǎo)點(diǎn)撥。
　　在課件制作過程中，我全面考慮到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，使每個(gè)學(xué)生不僅能參與而且積極參與。如在課程臨近尾聲屏幕上不規(guī)則出現(xiàn)了“挺進(jìn)大別山”、“渡江戰(zhàn)役”、“新政協(xié)的召開”、“殲敵雙堆集”等畫片，而后安排學(xué)生用鼠標(biāo)拖移排列順序并口頭闡述戰(zhàn)略決戰(zhàn)的過程。在這過程中學(xué)生不僅鍛煉了歷史學(xué)科的闡釋能力，而且通過輸入設(shè)備與計(jì)算機(jī)“對(duì)話”的人機(jī)交互，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生成為課堂的主人。
　　
　　啟示與思考
　　
　　在實(shí)際教學(xué)中教師利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)輔助時(shí)往往被媒體所制約，不能自由發(fā)揮，不是以媒體輔助教學(xué)而是教學(xué)輔助媒體，給人以畫蛇添足之感。同時(shí)，學(xué)生也普通反映在傳統(tǒng)教學(xué)中尚可以抓住教學(xué)的主心骨，理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)體系，但是在多媒體教學(xué)中卻有一些不適應(yīng)，這主要表現(xiàn)在：首先，畫面頻繁更換，前講后忘；其次，鮮艷奪目的圖像給學(xué)生以直接的感觀刺激，一定程度上分散了注意力；再次，多媒體教學(xué)課容量大，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)作好筆記也使學(xué)生煞費(fèi)苦心。怎樣使現(xiàn)代教學(xué)媒體以教學(xué)為中心起到輔助作用、優(yōu)化作用?
　　
　　1　合理處理教材，優(yōu)化媒體組合
　　課件的目的是為教學(xué)服務(wù)。媒體的選擇必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，使媒體、內(nèi)容、目標(biāo)三者交融相通、優(yōu)化組合、從而用最少的教學(xué)時(shí)間得到最大的學(xué)習(xí)效果，取得最佳的教學(xué)效益，制造學(xué)生眼耳手腦并用的參與氣氛，創(chuàng)造開放式的聲畫文象并茂的課堂教學(xué)新模式。不能為了形式上的多樣化而濫用技術(shù)，否則媒體優(yōu)化教學(xué)的功能將適得其反。
　　
　　2　操作得心應(yīng)手，教學(xué)有條不紊
　　稿本設(shè)計(jì)應(yīng)以解決教學(xué)中存在的問題為中心，師生始終是媒體教學(xué)的主控，媒體技術(shù)只是教學(xué)思想和教學(xué)意圖的一種體現(xiàn)載體，不應(yīng)成為束縛教學(xué)順暢的桎梏。所以導(dǎo)入媒體要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔鮮明的界面能給人留下最深刻的印象，而面面俱到只會(huì)使人眼花繚亂。
　　多媒體教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)不盡人意之處，那就是教師為鍵盤或鼠標(biāo)所左右，不能在屏幕前隨意發(fā)揮，不能深入到學(xué)生中親切交流。另外多媒體教學(xué)中慣有的線脈不清這一不足。這要求教師充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互性，將課件中的講授內(nèi)容設(shè)計(jì)成二級(jí)菜單，并且以板書的形式出現(xiàn)，板書的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)成超級(jí)鏈接，銜接每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授內(nèi)容。這樣不僅有利于讓學(xué)生通過板書掌握知識(shí)、明晰線索，而且克服了現(xiàn)代媒體教學(xué)的弊端，使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合。
　　
　　3　發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神，合理開發(fā)課件
　　多媒體課件設(shè)計(jì)范圍廣泛，其研究領(lǐng)域包括專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)。它的開發(fā)涉及專業(yè)教師、電腦技術(shù)人員，應(yīng)用時(shí)還有任課教師和學(xué)生。但是目前多媒體課件制作基本上是由一個(gè)“全能型”的教師來完成，他既懂專業(yè)、又懂教育，還精通計(jì)算機(jī)，課件開發(fā)完畢他又成為一個(gè)用戶，于是課件是一個(gè)“訂做”產(chǎn)品，這樣就在某種程度上限制了課件的水平、限制了開發(fā)高質(zhì)量的積極性。因此，要建立一個(gè)精通學(xué)科教學(xué)、精通教育原則、精通現(xiàn)代媒體的課件開發(fā)小組，并根據(jù)自身需要，選擇優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些可編輯文件進(jìn)行二次開發(fā)，取得優(yōu)化的教學(xué)效益。
　　
　　4　樹立現(xiàn)代意識(shí)，更新教育思想
　　現(xiàn)代化教學(xué)思想的內(nèi)涵應(yīng)包括兩個(gè)方面：一方面是教育思想和教育觀念的現(xiàn)代化；另一方面是教育或教學(xué)手段的現(xiàn)代化。新的媒體教學(xué)在課堂教學(xué)上的作用是以不斷豐富和完善的教學(xué)手段和方法，為創(chuàng)造更多樣化、更開放性的教學(xué)模式提供物質(zhì)和技術(shù)上的保障。如果現(xiàn)代媒體技術(shù)只被納入傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想體系中去評(píng)價(jià)、只被作為教師傳授知識(shí)的唯一手段，傳統(tǒng)和更新勢(shì)必會(huì)發(fā)生碰撞，任何—個(gè)教師應(yīng)該謹(jǐn)記，現(xiàn)代化的教學(xué)方式只能用于改善課堂教學(xué)，任何教學(xué)手段都不能替代教師的基本