隨著以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨勢。但是，在實際的教學(xué)中，也出現(xiàn)了過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的傾向，反而影響了教學(xué)的效果。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認為，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合中，應(yīng)注意以下幾個問題。
　　
　　信息技術(shù)無法代替化學(xué)實驗
　　
　　利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把化學(xué)教學(xué)中的實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。
　　首先，在科學(xué)性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學(xué)變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學(xué)是需要用事實來說話的，許多實驗現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰，如化學(xué)中焰色反應(yīng)，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學(xué)性和嚴密性是可以為學(xué)生所感知的。
　　第二，在趣味性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗?？茖W(xué)實驗往往伴隨著物體的運動、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，在完成教學(xué)的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜歡上化學(xué)課的原因，就是因為在化學(xué)課堂上經(jīng)常會有各種各樣的實驗，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。
　　第三，在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學(xué)生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現(xiàn)象，而后通過對現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。同時，課堂教學(xué)的演示實驗，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學(xué)生的動手能力，而且可以使學(xué)生體驗科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實驗，若換成演示課件，學(xué)生所體驗的僅僅是鼠標的點擊。
　　可見，違反以真實的實驗為主的實驗教學(xué)原則，只熱衷于計算機模擬實驗，忽視實驗本身在教學(xué)中的作用，這顯然是不可取的。
　　
　　屏幕無法完全取代傳統(tǒng)板書
　　
　　信息技術(shù)運用于教學(xué)的目的是通過計算機和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動形象、富于啟發(fā)、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。首先，傳統(tǒng)的板書過程往往是教師思維過程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用；同時，師生交流學(xué)習(xí)體驗，也是學(xué)生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實的電子板書，也就無法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過程，這樣教學(xué)的價值就大打折扣了。其次，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學(xué)需要隨機應(yīng)變，需要教學(xué)機智。當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計不相符合時，就需要教師及時進行相應(yīng)的調(diào)整，有時甚至要對設(shè)計好的板書進行調(diào)整。而利用信息技術(shù)制作的課件，在上課過程中難以即時修改，缺乏應(yīng)變性。另外，課堂教學(xué)重難點要突出，教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號、或圈圈點點來突出重要知識點。相反，在屏幕上，教師很難用其個性化的符號即時描述，也難以對需要強調(diào)的文字進行圈點，在一定程度上也會影響教學(xué)效果。
　　
　　人機對話無法替代信息交流
　　
　　隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動參與的機會。然而，人機交流仍然無法完成所有的信息交流過程。首先，傳統(tǒng)的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流，實際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。信息技術(shù)應(yīng)該是一種工具，而不應(yīng)是一種障礙。其次，教學(xué)過程中的信息交流是多向的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以進行必要的信息交流，這種交流決非單個學(xué)生與機器的交流所能替代的。最后，課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳播和學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。不加控制的以BBs、網(wǎng)絡(luò)來替代講授，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學(xué)。就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學(xué)生的。
　　毋庸置疑，信息技術(shù)與課程的整合在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但絕不是萬能的，信息技術(shù)只是一種工具、一種技術(shù)，就像粉筆、黑板一樣。信息技術(shù)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉玫浇虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學(xué)的有機部分，發(fā)揮最大的潛