現(xiàn)階段，多媒體課件以飛快的速度進(jìn)入現(xiàn)代課堂，給我們的課堂增色不少。但是，一些教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，并創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)果使實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。
　　
　　誤區(qū)一：對(duì)課件的片面理解
　　
　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程用電腦制作，就稱(chēng)為課件，這是最大誤區(qū)之一。我們說(shuō)課件必須突出某一個(gè)問(wèn)題的解決，而這—做法無(wú)非是重演教案，怎能稱(chēng)為課件呢。如果整堂課均用電腦播放，忽視了教師與學(xué)生的感情交流，忽視了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)等方面的教育，無(wú)疑的將起負(fù)面作用。筆者認(rèn)為，一個(gè)課件，在演示過(guò)程中播放長(zhǎng)度大約控制在十分鐘左右為好。
　　
　　誤區(qū)二：追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”
　　
　　課件的制作過(guò)程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。課件所用的色彩過(guò)分亮麗、鮮艷，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，我們追求的是界面的清晰，并不是“華麗”。課件制作的目的是能較好的進(jìn)行問(wèn)題的解決，而這一“較好”指的是數(shù)學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的和諧性，解決方案的簡(jiǎn)單性、新穎性，結(jié)論的奇異性、統(tǒng)一性，確切地說(shuō)，必須能體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的特征。
　　
　　誤區(qū)三：重視教師的“教”法，忽略了學(xué)生的“學(xué)”法
　　
　　制作課件時(shí)，教師往往只是注意到用電腦來(lái)幫助常規(guī)教學(xué)中未能說(shuō)清楚的問(wèn)題，很少考慮到用電腦幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，用電腦制作課件必須是有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，而解決這一方面的問(wèn)題，主要的是教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇制作平臺(tái)制作較理想的課件。如制作的課件主要是用于探索性問(wèn)題，教師主觀上已考慮并制作課件輔助教學(xué)，但是，學(xué)生又提出一個(gè)新問(wèn)題，電腦不能演示，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的思維訓(xùn)練。如果選擇的制作平臺(tái)是智能化教育軟件等，這一問(wèn)題將能迎刃而解。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作，是為了運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教師解決難點(diǎn)、重點(diǎn)，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)，該何時(shí)利用教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)呢?筆者認(rèn)為用常規(guī)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較合適，具體地說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：從常量到變量的過(guò)渡；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡；從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡，如柱、錐、合體(在此，筆者認(rèn)為，“能用模型解釋就無(wú)須制作課件輔助教學(xué)”)；邏輯思維與形象思維，如數(shù)形結(jié)合；探索性問(wèn)題等方面。
　　一個(gè)好的數(shù)學(xué)課件既要優(yōu)學(xué)(能很好地輔助學(xué)生掌握知識(shí))，也要優(yōu)教(有利于教師使用、推廣)，其主要特點(diǎn)如下：(1)提供一目了然的教學(xué)意圖、教學(xué)步驟及操作方法，起到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的作用；(2)必須充分靈活運(yùn)用三維、二維動(dòng)畫(huà)這一運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之不足，動(dòng)畫(huà)速度應(yīng)能有效地實(shí)施控制；(3)必須與學(xué)生的思維同步，循序漸進(jìn)；(4)使用簡(jiǎn)便而且較為普及的操作平臺(tái)制作，教師能夠在課堂內(nèi)當(dāng)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，即時(shí)改變題設(shè)與結(jié)果，以利學(xué)生更好地理解概念，掌握方法；(5)教師可以因時(shí)、因地、因人對(duì)課件進(jìn)行修改或重組，以達(dá)到資源共享；(6)所制作課件必須能超越教師講，學(xué)生聽(tīng)的基本模式；(7)課件無(wú)論在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與結(jié)構(gòu)上都應(yīng)該是美的。
　　教師的主要工作是教育教學(xué)。隨著智能軟件的問(wèn)世，教師自行制作課件這一歷史使命將隨之“降溫”，但是這是否意味著教師必須“下崗”嗎?不是，這更需要教師提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平，應(yīng)選擇已有的成品軟件，在充分理解設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，與自己的教學(xué)安排有機(jī)整合起來(lái)，制作必要的教學(xué)課件，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，在使用多媒體課件時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　
　　1　教師生動(dòng)的課堂語(yǔ)言與課件巧妙結(jié)合
　　大家知道，課件出示的聲音不具有針對(duì)性，不能根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐ｎD，而教師自己的課堂語(yǔ)言則可以針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情境進(jìn)行調(diào)整，例如，在總結(jié)某個(gè)學(xué)習(xí)方法時(shí)，有個(gè)別學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講，可通過(guò)教師語(yǔ)言的恰當(dāng)停頓或聲音的抑揚(yáng)頓挫給予提醒，起到引起注意的作用；又如。課件里經(jīng)常會(huì)在學(xué)生答對(duì)答案時(shí)出現(xiàn)“你真棒”或“答對(duì)了”等激勵(lì)語(yǔ)言，但是如果教師帶有感情地說(shuō)聲“你真棒”或“真行”，這效果肯定是教師的語(yǔ)言能讓學(xué)生學(xué)生聽(tīng)了如沐春風(fēng)，心曠神怡?？梢?jiàn)，教師如果能結(jié)合課件的顯示配以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，效果是事半功倍的。
　　
　　2　教師的“導(dǎo)”與課件的“演”巧妙結(jié)合
　　課堂是“生成”的課堂，學(xué)生是“活動(dòng)”的對(duì)象，多媒體課件的本質(zhì)也只是一種教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師，所以，作為教師在出現(xiàn)課堂“意外”時(shí)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，我們可以跳過(guò)某一頁(yè)課件，或者將課件后面沒(méi)必要的環(huán)節(jié)省略，直接用傳統(tǒng)的教學(xué)工具——黑板、粉筆代替，甚至是臨場(chǎng)在課件上修改或重新演示，把多媒體課件運(yùn)用得淋漓盡致。
　　
　　3　課件的“外在美”與“內(nèi)在美”巧妙結(jié)合
　　多媒體課件的開(kāi)發(fā)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。如果多媒體課件所用色彩過(guò)于亮麗、鮮艷，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，找不到學(xué)習(xí)的主題，但如果完全脫離了色彩，那又達(dá)不到利用課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果，因此，在制作課件時(shí)我們要注意采用簡(jiǎn)潔、清爽、顏色和諧的界面的同時(shí)，把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，真正達(dá)到多媒體課件的“輔助教學(xué)”的作