多媒體技術(shù)把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，具有不受空間限制的再現(xiàn)性、可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)不僅要考慮自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用?！彼裕ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀(guān)能動(dòng)性，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，將數(shù)學(xué)抽象概念直觀(guān)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將有很大的幫助，并可收到良好的效果。
　　
　　科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，樹(shù)立創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理念
　　
　　自古以來(lái)，問(wèn)題就被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的“心臟”，從心理學(xué)上講，思維活躍在疑問(wèn)的交叉點(diǎn)，即思維活躍在于有了問(wèn)題，尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而問(wèn)題情境應(yīng)該具有三個(gè)要素：未知的東西——“目的”，思維動(dòng)機(jī)——“如何達(dá)到”，學(xué)生的知識(shí)能力水平——“覺(jué)察到問(wèn)題”，即關(guān)注開(kāi)發(fā)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。
　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問(wèn)題一般有以下幾種方法：(1)通過(guò)生產(chǎn)實(shí)例來(lái)設(shè)置。(2)通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)體系形成的過(guò)程來(lái)設(shè)置。(3)通過(guò)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣題、謎題來(lái)設(shè)置。(4)通過(guò)設(shè)疑，揭露矛盾來(lái)設(shè)置。(5)通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找新舊知識(shí)的“最佳組合點(diǎn)”來(lái)設(shè)置。(6)通過(guò)教具模型，現(xiàn)代化教學(xué)即遠(yuǎn)教IP資源的手段來(lái)設(shè)置。
　　
　　科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尋找創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法
　　
　　自國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育IP資源在全國(guó)各地區(qū)開(kāi)發(fā)以來(lái)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)教師和學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試和利用各種IP資源，與城市學(xué)校形成了資源共享和資源聯(lián)動(dòng)，極大地提高了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。但如何有效利用IP資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境呢?這是值得廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)幾年遠(yuǎn)程教育IP資源利用的實(shí)踐，積累了一些自己的體會(huì)。
　　1　利用遠(yuǎn)教IP資源，創(chuàng)設(shè)“生活化”的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索生活中的數(shù)學(xué)
　　生活中處處有數(shù)學(xué)，教學(xué)中以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在這種“生活化”的情境中進(jìn)行觀(guān)察、討論、交流、猜測(cè)，從而產(chǎn)生積極參與課堂活動(dòng)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在課件中出示“校園情景圖”，有各種圖形(包括長(zhǎng)方形、正方形、角等)，學(xué)生觀(guān)察后，討論圖中的情況，為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“角”這個(gè)情景，可提問(wèn)：哪個(gè)地方有這種角?通過(guò)課件演示，選取貼近學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自己辨別，感知生活中的數(shù)學(xué)。這樣，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和強(qiáng)烈的探究欲望。
　　
　　2　運(yùn)用IP資源，創(chuàng)設(shè)“趣味性”的問(wèn)題情境
　　心理學(xué)研究告訴我們，除無(wú)意注意、有意注意外，還有第三種注意，即后繼性注意，這種注意是靠興趣來(lái)維持的。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
　　(1)創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，在教學(xué)角的大小的比較時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：有一天，圖形王國(guó)里發(fā)生了一件不愉快的事情，兩個(gè)角爭(zhēng)論問(wèn)題(多媒體出示兩個(gè)角∠A和∠B，并配有兩個(gè)角爭(zhēng)辯大小的對(duì)話(huà))?！螧說(shuō)自己比∠A大，因?yàn)椤螧說(shuō)自己的邊長(zhǎng)比∠A長(zhǎng)，而∠A說(shuō)兩個(gè)角一樣大，如果你是圖形國(guó)的國(guó)王，你怎樣判斷。
　　多媒體的應(yīng)用，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念融入到故事情境中去，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常高，很快就理解了數(shù)學(xué)的抽象概念，比傳統(tǒng)的說(shuō)教效果要顯著得多。
　　(2)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。多媒體課件的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景。例如，推導(dǎo)平行四邊形的面積公式時(shí)，多媒體沿平行四邊形的高剪開(kāi)，并平移到平行四邊形的另一邊，這樣，平行四邊形就變成了—個(gè)長(zhǎng)方形，就能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式了。用多媒體操作這一平移過(guò)程，使學(xué)生可以直觀(guān)地感受到，從而使學(xué)生主動(dòng)理解平行四邊形和長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系，激起探究數(shù)學(xué)的欲望和興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣。
　　通過(guò)IP資源的演示，能動(dòng)性地進(jìn)行活動(dòng)，拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，數(shù)學(xué)的抽象概念更加具體化、開(kāi)放化，學(xué)生學(xué)得更輕松。
　　
　　3　利用IP資源，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，將抽象概念情境化
　　開(kāi)放的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，全身心地投入到問(wèn)題解決的過(guò)程中去，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
　　例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，完成習(xí)題后，利用多媒體出示一塊長(zhǎng)方形的黑板報(bào)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“科學(xué)天地”占黑板報(bào)的幾分之幾，“快樂(lè)語(yǔ)文”占黑板報(bào)的幾分之幾，“學(xué)生天地”呢?這樣“開(kāi)放性”的問(wèn)題拓展了學(xué)生思維發(fā)展的原動(dòng)力。
　　現(xiàn)代教育技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)增添了不少色彩，豐富了數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，“亮”起來(lái)。因此，教師要充分利用身邊的熟悉素材，喚起學(xué)生已存的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“熟悉的、趣味的、開(kāi)放的”問(wèn)題情境，讓抽象的概念具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，展開(kāi)學(xué)生思維的翅膀，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之“樂(lè)