隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，現(xiàn)代教育技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。為此，我就現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助工具進行初中科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。
　　
　　利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動，感知知識的形成過程
　　
　　在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，如果運用多媒體輔助教學(xué)，能有效地營造學(xué)生研究問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。如在教學(xué)《水在哪里》一課時，為了讓學(xué)生理解海洋水與陸地水之間存在著水的循環(huán)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，讓學(xué)生跟隨一個小水滴，感受地球上水的循環(huán)過程。海洋作為起點，在陽光的照射下，小水滴和他的伙伴們變成了一縷縷水蒸氣，向藍天飄去。它越升越高，周圍空氣的溫度逐漸降低，水蒸氣有變回水滴的可能，現(xiàn)在返回大海還來得及，于是有的小水滴變成雨滴落下去就回家了，這會形成海洋內(nèi)部的水循環(huán)。有的小水滴仍然在天空中飄蕩，直到一股強風(fēng)將它俘虜，強風(fēng)將小水滴形成的水蒸氣吹到了幾百千米以外，現(xiàn)在俯視下方，小水滴蔚藍色的海洋家園已經(jīng)被五彩斑斕的陸地世界所替換。陸地的表面很熱，產(chǎn)生了向上的氣流，將水蒸氣托向高空，越向高處，空氣的溫度越低，水蒸氣終于現(xiàn)了原形，變回了小水滴。它的周圍聚集了許多從海洋中來的其他水滴伙伴，空氣的浮力阻礙它們?nèi)リ懙厣蠚v險，小水滴就與周圍的幾個同伴聯(lián)合在一起，形成了雨滴，于是，雨滴開始降落了。在地球引力的召喚下，小水滴和它的伙伴們降落到了地面，小水滴有許多地方值得游覽，于是有的小水滴去了樹葉里，它在樹葉上耽擱過長的時間，陽光和風(fēng)會將小水滴變成水蒸氣，返回到高空；有的小水滴落在了干燥的土地上，它的下一站很可能是繼續(xù)向下，到達地下的含水層位，成為地下水的—分子，雨水落在松軟的地面，會沿著土地的縫隙滲入地下，到達土壤中富含水分的層位，在這一層位的底部，往往是致密的巖層，阻止了小水滴向地球更深處的探險活動，于是從地面滲下的水就填充了土壤顆粒間的縫隙；有的小水滴進入地下水的王國，在重力的作用下，小水滴會沿著地下斜面在土壤顆粒中緩緩穿行，直到地下水面露出地表的位置，也許是一條小溪，也許是一汪清泉，也許是故鄉(xiāng)的大海。通過這樣動態(tài)顯示，將水循環(huán)從課本上簡單的掛圖活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。
　　
　　利用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點，發(fā)展學(xué)生思維
　　
　　初中學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了初中學(xué)生思維的形象性與科學(xué)的抽象性之間的矛盾。解決這一矛盾，可利用多媒體進行教學(xué)，就能夠成功地實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。在《聲音的發(fā)生和傳播》一課中，聲音的傳播既是重點也是難點，聲音的傳播過程對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生難于接受。因此，以空氣為例，用多媒體模擬聲波通過空氣傳遞振動的過程幫助學(xué)生掌握“什么是聲波”、“聲音是如何傳播的”，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，突破了本節(jié)的難點，從而有效地激發(fā)了學(xué)生研究、探索新知識的熱情
　　
　　利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　
　　運用多媒體輔助較學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的問題意識。問題情境對于學(xué)生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，對于教師來說，是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段。在“探究蝸牛的感覺”的活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力。因此，教師應(yīng)給足學(xué)生提出問題的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度提出問題。學(xué)生的好奇心和求知欲會驅(qū)使他們提出各種問題：“蝸牛有視覺嗎?”“蝸牛有觸覺嗎?”“蝸牛會嗅、會嘗嗎?”“蝸牛會有痛苦嗎?”“蝸牛會感到高興嗎?”教師盡可能地創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，如將他們的問題集中歸納，設(shè)計出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，有利于學(xué)生集中精力和時間去設(shè)計去思考，展開探究。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生參與教學(xué)活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。
　　實踐表明，應(yīng)用教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作