史料是考查學(xué)生分析思維能力的重要載體，頻頻出現(xiàn)在高考試卷中，如近幾年江蘇省高考歷史卷中史料分析題的分值為60分，這還不包括選擇題中的史料分析。那么，廣大一線教師是否真正了解重視史料運用及史料教學(xué)呢?據(jù)調(diào)查，許多教師只是在簡單地利用各種學(xué)習(xí)資料上現(xiàn)成的史料分析題訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，很少有教師常態(tài)化地從多角度自主地運用史料。在課堂教學(xué)中如果不會運用史料，將影響教學(xué)的有效性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面，筆者將著重探討史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用，以期為高中歷史教學(xué)科學(xué)合理地使用史料提供建議。
　　
　　一、在歷史教學(xué)中運用史料，有利于提高教學(xué)效率
　　
　　1．運用史料，可以凸顯重大史實。
　　作為歷史教師，我們要讓學(xué)生從整體上了解和認識歷史，首先必須要讓學(xué)生了解和把握那些歷史上發(fā)生過的且對人類歷史進程具有重大影響的史實。而恰當運用史料，會很好地還原這些史實的輪廓。一般來說，有效運用史料凸顯重大史實的方法主要有兩種：首先是轉(zhuǎn)述，如在講到明清商幫時，人教版高中歷史教材轉(zhuǎn)述了顧炎武《肇域志·江南十一·徽州府》對徽商的觀點；其次是直接引用，如在闡述先秦諸子對人性問題的看法時，人教版高中歷史教材直接引用了史料中孔子、孟子、荀子的觀點。利用這兩種運用史料的方法，既可以使學(xué)生直接接觸“原汁原味”的歷史，加深學(xué)生對重要史實的理解和領(lǐng)悟，又可以有效提高教學(xué)效率。
　　2．運用史料，可以增強教學(xué)的解釋力。
　　任何學(xué)科教學(xué)都會存在難點，歷史教學(xué)也不例外。另外，歷史教學(xué)中的難點往往也是高考中的重點、考點。對于這些難點，歷史教師必須要向?qū)W生講清、講透。在學(xué)習(xí)歷史難點時，史料就成了師生攻克難點的好幫手。如在講美國“三權(quán)分立”的制度時，教師就可以引用《1787年憲法》中關(guān)于美國權(quán)力結(jié)構(gòu)運作的文獻來幫助學(xué)生理解美國立法權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)之間是如何制約與平衡的，這樣可以使學(xué)生輕松地理解“三權(quán)分立”制度的特點、作用及局限性。這與單純地依靠教科書上抽象化、普遍性的概括相比，毫無疑問增強了教學(xué)的解釋力。
　　3．運用史料，可以增強教學(xué)的互動性。
　　在歷史教學(xué)中，實現(xiàn)師生互動是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生選取若干與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題嘗試運用史料進行相關(guān)探究性學(xué)習(xí)。如在講完“中國近代社會生活的變遷”后，筆者結(jié)合教材探究活動課“中國民生百年變遷”話題，讓學(xué)生選擇一個領(lǐng)域，如近代生活、近代教育、近代通訊、近代服飾等，通過搜集相關(guān)文獻資料，多渠道了解中國民生百年的變遷，最后舉辦一個歷史展覽會，學(xué)生興趣高漲，踴躍參與。從實踐效果看，這種參與式教學(xué)能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　
　　二、在歷史教學(xué)中運用史料，有利于增強歷史教學(xué)的鮮活性、還原歷史真相
　　
　　1．運用史料補充細節(jié)，有利于增強歷史教學(xué)的鮮活性。
　　歷史教材具有高度的概括性，有時會顯得鮮活性、生動性不足。運用史料可以彌補歷史教材的這些不足。如在講述“中國民族資本主義的短暫春天”時，教師可引用清末南通狀元張謇創(chuàng)辦大生紗廠的相關(guān)史料：“1914年后大生紗廠迅速發(fā)展，1917～1921年五年共獲利560多萬兩白銀。據(jù)統(tǒng)計，只要機器旋轉(zhuǎn)一分鐘，就會賺錢56～58元。分紅時鈔票要用推紗的小車來裝運，每百兩股金分得紅利125兩白銀，超過本金而有余。因此有‘黃金時代’之稱……”進而讓學(xué)生分析，20世紀初的20年間大生紗廠迅速發(fā)展的原因有哪些?這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對南通本地的民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展有了比較具體、鮮活的了解，激發(fā)了學(xué)生探究求知的欲望。
　　2．運用史料，有利于還原真相，使學(xué)生把握真實的歷史。
　　從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗看，高中生學(xué)習(xí)知識尚處于積累階段，有時面對高度抽象的歷史教材，在歷史學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生一些誤解和疑惑。此時，就需要歷史教師積極尋找相關(guān)文獻來解讀、還原歷史的真相，證明歷史教材中的觀點，消除學(xué)生的誤解和疑惑。比如在講“宗教改革”時，由于東西方文化的差異，學(xué)生很難理解宗教改革在西方思想解放運動中的作用。此時教師就有必要運用史料(如馬克思關(guān)于西方宗教的論述等)來還原歷史的真相。
　　
　　三、在歷史教學(xué)中運用史料，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　
　　1．以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生展開思考。
　　現(xiàn)代教育理論認為，以問題為導(dǎo)向有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史課堂教學(xué)中運用史料，可以為學(xué)生提供不竭的問題源泉。如教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，根據(jù)相關(guān)史料設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，讓學(xué)生進行自由討論。引導(dǎo)學(xué)生思考歷史問題。這樣做的好處是有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在講“交通和通訊工具的進步”時，筆者提供了兩段史料：一段是洋務(wù)派上奏朝廷建議修筑鐵路，另一段是頑固派反對修鐵路。然后在課堂上提出問題：“該不該修鐵路?該修鐵路，為什么?不該修鐵路，為什么?”由于筆者提供了鮮活的史料，學(xué)生有話可說，積極參與討論，進一步拓展了思維。
　　2．以辯論方式引導(dǎo)學(xué)生合理使用史料。
　　歷史的迷人之處之一，就是有些歷史事件充滿了爭議，站在不同視角觀察會得出不同的結(jié)論。真理是愈辯愈明的，史料為廣大師生提供了豐富的辯論資源。因此，在教學(xué)中，歷史教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取史實來設(shè)立辯題，組織觀點不同的學(xué)生運用相關(guān)史料來論證自己的觀點。如在學(xué)習(xí)“古代希臘民主政治”時，教師可以組織“古希臘民主政治利弊”辯論賽，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)資料來論證古希臘民主的成敗得失。在這一過程中，學(xué)生運用史料來論證支撐自己觀點的意識會在潛移默化中生成，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、使用信息的能力，提高了教學(xué)效