所謂“空白”，就是指空著，沒有被填滿或沒有被利用的部分。在繪畫藝術中有一種美叫做空白美。在地理教學中也可以利用這種“空白”藝術。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施和推進，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大變化。在課堂上，教師要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究學習，使他們在適當?shù)囊龑掳l(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示自己的才華。
　　
　　一、點燃學生求知的欲望
　　
　　因許多地方的中招考試沒有對初中地理做出專門要求，學生學習地理的主動性、自覺性都稍遜于其他學科。如果地理課堂教學缺乏吸引力，就會出現(xiàn)如美國教育家哈曼所說的那種尷尬狀況：不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打一塊冰冷的生鐵。
　　教師在教學過程中有意識地設置暫時性的知識空白，制造懸念，能激起學生急于填補、充實“空白”的欲望，從而使學生處于一種主動的學習狀態(tài)。有經驗的教師能根據(jù)學生的年齡特點、理解水平，有意識地設置知識空白，制造矛盾，設疑問難，強化思維，引而不發(fā)，使學生學習知識時猶如在迷宮中尋找通道，始終處于興奮狀態(tài)，一節(jié)課結束仍意猶未盡。例如：在介紹我國黃河下游“地上河”成因時為了引起學生的注意，筆者先播放一段反映黃河中游水土流失狀況的視頻，再用動畫演示“地上河”的形成過程。學生注意力高度集中，整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中，為地理原理的講授創(chuàng)造了恰當?shù)姆諊?。在這種氛圍中，教師很容易就能讓學生理解“地上河”是由河流泥沙淤積成的：黃河中游流經支離破碎、土層稀松的黃土高原，由于黃土高原植被遭到破壞，一遇到暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流；出了黃土高原，黃河流入下游地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。通過形象直觀的視頻和動畫，給學生留下思考的空間，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的思維能力及解決問題能力。
　　
　　二、燃起學生探究的火花
　　
　　地理教師在教學過程中應給學生留一點兒回味、思考的余地。地理課堂中的巧留空白，能使教學過程中的美得到升華。教師在課堂中的主要任務是指導全體學生，教會他們使用打開知識寶庫的鑰匙，使每一位學生有充足的時間去思考、去探索、去尋求答案，從而獲得“此時無聲勝有聲”的效果。如筆者在閱讀書籍時，看到這樣一個教學實例：在“自然資源總量豐富、人均不足”教學過程中，該教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：走進教室把那些遺落在地上的粉筆頭一個一個地撿起來，放進講臺上的粉筆盒中。在撿的過程中，他明顯感覺到學生在奇怪地看著他(設下懸念讓學生產生疑問)。當講到不可再生資源的重要性時，該教師突然拿出粉筆頭，問學生：“你們知道粉筆的構成成分嗎?”“石灰和石膏。”學生異口同聲地回答。他進一步問道：“石灰和石膏又屬于什么資源呢?”“不可再生資源?！彼澰S地點頭。“那么不可再生資源的特點是什么?”“用一點兒少一點兒。”“是啊。我國雖然是資源大國，但從人均角度上看，我國又是資源貧乏國。資源用一點兒少一點兒，這警告我們必須省著點兒用，”他看了看全班學生，繼續(xù)講：“你們說，能用的粉筆頭我該不該撿起來繼續(xù)使用呢?”講到這里學生才真正明白他撿粉筆頭的用意。自此以后，他走進教室的時候，再也沒有發(fā)現(xiàn)教室地上有散落可用的粉筆頭。這個例子告訴我們在教學過程中，要充分利用地理教材設置空白、懸念，潛移默化地施加影響，以達到“潤物細無聲”的目的，推動學生思維的發(fā)展。
　　
　　三、激起學生思維的浪花
　　
　　“學而不思則罔”，為了使學生學得更深更透更好，就需要留時間讓學生思考，充分調動學生思維的積極性。教師在講授過程中，應巧妙設疑，有意識地制造懸念，布下空白。設置空白、懸念后，整個課堂表面上處于靜態(tài)，而實質上處于動態(tài)，強烈的好奇心使學生的思維處于積極活動中，恰似“于無聲處聽驚雷”。如在講授“天氣及其影響”知識時，可先讓學生收集有關天氣的信息，并形成文字說明天氣對生產、生活的影響。在學生寫好后，老師先不講，請同學們互相交流。在這種教學模式下，同學們處于一種積極主動的求知狀態(tài)，良好的學習習慣得以培養(yǎng)，地理技能得以提高。
　　總之，通過留白、設疑、引導，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使他們主動地、積極地探求知識和認識世