一、教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　以下是高中地理必修1(湖南教育出版社，2008年5月，第三版)第三章中《洋流》復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這節(jié)課采用的是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)形式。
　　【課題】洋流。
　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解洋流的概念，理解洋流的成因和分類。2．通過對《世界洋流模式圖》的分析，理解世界洋流的分布規(guī)律。3．了解世界著名漁場的分布并簡要分析其成因。4．能結(jié)合實(shí)例說明洋流對地理環(huán)境的影響。
　　【活動(dòng)過程】
　　活動(dòng)一：閱讀課本6l頁第9、第10兩行文字，探討下面的兩個(gè)案例，了解洋流的概念，并回答問題。
　　案例一：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時(shí)間。1493年哥倫布第二次去美洲，結(jié)果只花了20天時(shí)間就順利到達(dá)，比第一次少了17天。有趣的是哥倫布第一次從歐洲去美洲時(shí)，走的是距離較短的路線，而第二次哥倫布走的是距離較長的路線。
　　案例二：第二次世界大戰(zhàn)末期，英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，并用紅外線探照儀對水下進(jìn)行探索(只要潛艇一開動(dòng)就會被發(fā)現(xiàn))，嚴(yán)防被困德軍潛艇的逃脫。幾天后，德軍潛艇還是悄悄地逃回波羅的海。
　　問題：1．嘗試分析哥倫布兩次航行費(fèi)時(shí)不同的原因。2．揣摩德國潛艇逃跑時(shí)所采用的手段。
　　活動(dòng)二：讀《世界政區(qū)圖》和《世界洋流分布圖》，歸納洋流分布規(guī)律，并回答問題。
　　問題：1．知道各洋流名稱的由來，并舉例說明。2．理解洋流的性質(zhì)、分類。3．在圖1上畫出洋流模式。4．歸納世界洋流分布的規(guī)律。
　　活動(dòng)三：閱讀《全球大氣環(huán)流圖》、《世界洋流模式圖》、《從直布羅陀海峽口到地中海的海水鹽度、溫度剖面圖》，聯(lián)系物體水平運(yùn)動(dòng)方向的偏離、大陸輪廓、補(bǔ)償作用等，解釋洋流的形成，并回答問題。
　　問題：1．舉實(shí)例說明哪些洋流是由盛行風(fēng)推動(dòng)而形成的?2．舉實(shí)例說明哪些洋流因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力而改變了方向?3．舉實(shí)例說明哪些洋流因?yàn)榇箨戄喞淖兞朔较?4．舉實(shí)例說明哪些洋流起了補(bǔ)償作用?5．直布羅陀海峽表層和底部洋流的流向有什么不同?原因是什么?6．北印度洋地區(qū)是熱帶季風(fēng)氣候，讀《全球大氣環(huán)流圖》和《世界洋流模式圖》，分析北印度洋洋流在一年當(dāng)中海水運(yùn)動(dòng)方向的變化規(guī)律。
　　
　　活動(dòng)四：閱讀下列材料，結(jié)合《世界洋流分布圖》、《世界氣候分布圖》、《世界漁場分布圖》進(jìn)行比對，理解洋流對地理環(huán)境的影響，并回答問題。
　　材料一：俄羅斯的摩爾曼斯克位于北極圈以北，緯度較高，但是它是俄羅斯北冰洋沿岸的重要海港，港灣終年不凍，成為俄羅斯北洋艦隊(duì)和漁業(yè)、海運(yùn)基地。
　　材料二：澳大利亞西海岸、秘魯太平洋沿岸形成了荒漠氣候。
　　材料三：秘魯漁場、北海道漁場、北海漁場、紐芬蘭漁場為世界四大漁場。
JkqYMkrMdl8gYVEfdddhIJzvlx0eI+OCWtzsXtLLkB8=　　材料四：明朝時(shí)，鄭和曾七次下西洋，他總是選擇在冬季從我國出發(fā)，在次年夏季返航。
　　問題：1．副熱帶大陸東西岸氣候有什么不同?寒流、暖流的影響機(jī)理是什么?2．在《世界洋流分布圖》中找出世界四大漁場的位置，說明其成因。3．鄭和下西洋為什么總是選擇在冬季從我國出發(fā)，在次年夏季返航?4．結(jié)合課本第63頁“活動(dòng)”內(nèi)容，回答洋流對海洋污染的影響。5．根據(jù)所學(xué)知識，推斷寒流、暖流對海水溫度和鹽度的影響。
　　【課堂反饋】略。
　　【鞏固提高】略。
　　
　　二、教學(xué)研究與反思
　　
　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分析
　　該活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)過程、課堂反饋、鞏固提高。課堂教學(xué)過程分為三個(gè)部分：熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)(用時(shí)約1分鐘)，活動(dòng)過程(用時(shí)約40分鐘)，課堂反饋與鞏固提高(用時(shí)約4分鐘)。
　　(二)對課堂教學(xué)的整體感受
　　這是一節(jié)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)形式的復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程主要以教師提供的四個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，圍繞如何在具體的情境中分析洋流的分布、成因、影響等展開課堂教學(xué)。通過教師預(yù)設(shè)的一系列問題，學(xué)生逐步明白了什么是洋流、洋流的性質(zhì)、洋流的分布、洋流的形成原因以及洋流對地理環(huán)境的影響。教師全面周到地設(shè)計(jì)了問題，學(xué)生充分地參與活動(dòng)，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。整節(jié)課的內(nèi)容多，思維密度大，通過小組活動(dòng)、個(gè)體思考、集體討論等，使學(xué)生鞏固了知識，鍛煉了思維方法，基本完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傮w來看，這節(jié)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)的示范課基本是成功的。
　　(三)課堂教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)及分析：略
　　(四)教學(xué)反思
　　1．從活動(dòng)內(nèi)容看。本活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞一個(gè)課題展開的，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容在一節(jié)課上基本不能完成?；顒?dòng)內(nèi)容主要是教師預(yù)設(shè)的一系列問題，這些問題構(gòu)成了整個(gè)活動(dòng)的骨架，也構(gòu)成了本節(jié)課的主體。課堂中這些問題的解決都是通過小組活動(dòng)來完成的，沒有任何新的問題生成。學(xué)生沒有預(yù)設(shè)外的思考，其主體意識也就得不到體現(xiàn)。這樣的活動(dòng)過程是程式化的，而非開放式的。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生只是按教師設(shè)計(jì)好的線路前進(jìn)，缺少了對問題的研究、自我發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。從活動(dòng)中預(yù)設(shè)的問題來看，一些預(yù)設(shè)的問題比較淺顯，不符合復(fù)習(xí)課的要求，起不到提升能力的效果，如活動(dòng)二中的問題2、3，活動(dòng)三中的問題1。
　　2．從活動(dòng)參與度來看。本節(jié)課的活動(dòng)基本是以小組活動(dòng)為主，在小組討論過程中，基本達(dá)到了人人參與。但不可忽視的是學(xué)生存在個(gè)體差異，有的學(xué)生比較靦腆，不善于主動(dòng)和別人交流，有的學(xué)生沒有牢固掌握基礎(chǔ)知識，因此無法很好地參與到小組討論中去。所以在各小組討論中都出現(xiàn)了部分學(xué)生只聽不說、只看不動(dòng)的情況。從小組活動(dòng)情況的反饋來看，基本上都是由小組中的學(xué)生代表來回答問題，這些學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，知識掌握得比較牢固，但其他同學(xué)對活動(dòng)情況的反饋僅停留在記答案、修改答案的層面，知識的接收基本上是被動(dòng)的。
　　3．從活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度來看。本節(jié)課先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過活動(dòng)來完成目標(biāo)。完成活動(dòng)目標(biāo)，不僅需要學(xué)生個(gè)體思考，而且需要小組學(xué)生共同思考、討論。從活動(dòng)問題的完成來看，表面上所有同學(xué)都達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)，但實(shí)際上仍有少數(shù)學(xué)生沒有真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
　　4．從教師評價(jià)來看。大部分學(xué)生在活動(dòng)中能有效地解決問題，但有些學(xué)生在活動(dòng)中存在明顯的不足或錯(cuò)誤。教師應(yīng)該實(shí)事求是地評價(jià)，而不該一味地褒獎(jiǎng)，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精