隨著“3+x”文科綜合高考模式的出臺與高考跨學科組合題量的增加，特別是新課程下各學科在不斷分化的基礎上相互交叉、相互滲透，近年來高考試題形成了跨學科考查的綜合性趨勢。這就要求政治教師在教學中要注意學科間的相互協(xié)作和溝通，重視各學科之間的橫向聯(lián)系及相互促進作用。為此我們利用多學科間存在的“通融性”，開展了運用跨學科知識進行政治課教學的研究活動，收到了較好的教學效果。
　　
　　一、運用跨學科知識，激發(fā)學生的學習興趣
　　
　　教學實踐證明，學生一旦對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。思想政治課教材本身缺乏一定的趣味性，如果教師上課時再照本宣科，學生便會乏味生厭。運用跨學科知識進行政治課教學在激發(fā)學生興趣方面有著重要的積極作用。
　　比如歌曲，能陶冶情操，給人力量，催人奮進，也能引人深思。將歌曲與課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，能使學生心情愉快地投人學習，從而有效地激活課堂氣氛。另外，外語知識博大精深，在課堂上“洋為中用”，將引人入勝、妙趣橫生。例如，英國諺語“Don’t throw out the baby with the bath water”(不要把嬰兒和洗澡水一同倒掉)，說明對待傳統(tǒng)文化和外來文化不能全盤否定，而應該取其精華，去其糟粕，做到批判地繼承和吸收。這樣，恰如其分地運用跨學科知識進行課堂教學，就能刺激學生的大腦，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，激起學生的學習興趣。
　　
　　二、運用跨學科知識。印證教學內(nèi)容，加深學生對基礎知識的理解記憶
　　
　　思想政治課教學內(nèi)容理論性較強，因此在教學過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容，輔之以跨學科知識，通過一定的感性材料，印證教學內(nèi)容。這使學生既能容易理解和牢固掌握所學知識，同時，也使學生認識到思想政治課能與學過的其他知識聯(lián)系起來，無形之中也培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的良好學風。
　　政史是一家。史料可以為政治課教學提供佐證，增強理論的說服力。在學習“科學技術是第一生產(chǎn)力”這一內(nèi)容時，可以列舉一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù)：從科學的發(fā)明(發(fā)現(xiàn))到實際應用所經(jīng)歷的時間，20世紀初為35年，兩次世界大戰(zhàn)之間為18年，戰(zhàn)后則為9年。過去從發(fā)明到大規(guī)模應用，照相機用了112年，電話用了56年，而現(xiàn)代的電視只用了5年，激光僅用了2年。一連串的數(shù)據(jù)使學生深刻地體會到，科學技術在推動生產(chǎn)力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
　　
　　三、運用跨學科知識遷移博引，拓寬學生的知識面
　　
　　綜合性是新課程的一個鮮明特點，這就要求教學活動要拓寬學生知識面，加強培養(yǎng)學生的綜合分析能力。因而，作為教師，在平時的教學中。應以課堂為陣地，以教材為依托，旁征博引。拓寬學生的知識面。例如，針對臺灣問題這一時事熱點，教師可以地理、歷史、政治等知識為切入點，引導學生多角度分析。從地理角度分析：遠古時代，臺灣與大陸是連在一起的，只是后來由于地殼運動，才形成了臺灣島。從歷史角度分析：三國時，孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫等帶領船隊到過夷洲(今臺灣)，密切了臺灣與內(nèi)地的聯(lián)系；隋朝時，隋煬帝曾三次派人去流求(今臺灣)，加強了海峽兩岸的經(jīng)濟、文化往來；元朝政府設立澎湖巡檢司，管轄澎湖和琉球；1662年，鄭成功從荷蘭殖民者手中收復了臺灣；清政府于1864年設立臺灣府；1895年，日本通過《馬關條約》強占臺灣達50年之久；1945年10月，抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣又回到了祖國的懷抱。從政治角度分析：“兩國論”既違背了主權(quán)理論和公認的國際法準則，也違背了“和平統(tǒng)一，一國兩制”的基本方針。而“兩國論”的實質(zhì)就是要分裂祖國，破壞一個中國的原則，這理所當然會遭到舉國上下的同聲譴責。這樣，通過多學科的綜合分析，學生進一步認識到了臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，祖國統(tǒng)一是人心所向，大勢所趨；分裂祖國的行為從根本上違背了祖國和人民的利益，必將遭到人民的譴責和歷史的唾棄。
　　
　　四、運用跨學科知識，形象設喻，化解教學難點
　　
　　思想政治學科的基本概念、基本原理和基本觀點較多，內(nèi)容抽象，理論性強，學生很難理解。這時教師如果巧妙地利用學生熟悉的跨學科知識，學生就容易理解了，對幫助學生掌握教材難點能起到事半功倍的效果。
　　如，讓青少年自覺參與依法保護環(huán)境的活動是“依法保護環(huán)境”知識中的教學難點。這部分內(nèi)容是對學生的行為要求，但首先是理論認識問題。這里就可以引用自然科學的知識加以說明：如“一畝森林的作用”：①每天能吸收67公斤C02放出49公斤02；②一年可吸收各種灰塵22～60噸；③一畝防護林可保護100畝農(nóng)田免受風災；④一畝森林比一畝無林地多蓄水20噸。這不僅讓學生掌握了破壞森林是造成環(huán)境污染的原因之一，還提高了學生保護身邊環(huán)境的自覺性。
　　總之，結(jié)合跨學科知識進行政治課教學，對增強政治課的說服力、趣味性，幫助學生對所學知識進行消化、鞏固，拓寬知識視野以及培養(yǎng)思維能力等都有著積極的作用。運用它進行政治教學，是時代賦予政治教師的責任，也是適應新課程、推進素質(zhì)教育的需要。因此必須做到：
　　1．更新教育理念，用創(chuàng)新教育觀總攬全局。樹立正確的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀和質(zhì)量觀。
　　2．加強學習，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，涉獵科學、藝術等領域，提高自身綜合素質(zhì)。
　　3．遵循針對性、科學性、啟發(fā)性、思想性、趣味性的原則，加強學科滲透和知識整合，拓展學生的知識面和思維空間，促進學生的個性發(fā)展。
　　4．跨學科知識只是教學的一種補充和輔助形式，不能喧賓奪主。只有將它和教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來，才能呈現(xiàn)出其獨特的教學藝術魅