著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}設(shè)計是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。那么如何設(shè)計初中歷史課堂提問呢?筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面：
　　首先，課堂提問要符合三個基本原則：主體性、探究性和鼓勵性。課堂提問必須體現(xiàn)“主體性”，因為學(xué)生是課堂的“主體”，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“主導(dǎo)”的作用，這種作用主要是依靠課堂提問體現(xiàn)出來的。長期以來，歷史教學(xué)一直采取教師講述為主、學(xué)生被動聽課的模式。隨著素質(zhì)教育的全面開展，這種教育模式的不足也越來越顯現(xiàn)出來。未來發(fā)展的趨勢是：教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考……越來越成為一個顧問。這種發(fā)展趨勢集中地體現(xiàn)在課堂提問的設(shè)計上。教師能否通過課堂提問使大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，應(yīng)該成為一堂好課的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問應(yīng)遵循的第二個原則是探究性。因為只有這樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如筆者在《新中國的外交政策》一課中設(shè)計了如下一系列問題：你認為新中國應(yīng)制定怎樣的外交政策?為何要制定這樣的外交政策?20世紀(jì)50年代的外交成就如何?這些問題都帶有極強的探究性，能引起學(xué)生的積極思考。課堂提問要遵循的第三個原則是鼓勵性。課堂提問應(yīng)要學(xué)生能主動參與到教學(xué)中來，形成師生合作學(xué)習(xí)的氛圍。教師要鼓勵一切有創(chuàng)造性的回答，哪怕表述當(dāng)中有一些錯誤。這樣學(xué)生可以暢所欲言，他們參與思考和回答的積極性就會被充分調(diào)動起來。
　　其次，從表現(xiàn)形式上看，教師提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的心理特點。初中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在從形象思維向邏輯思維發(fā)展。他們對具有故事情節(jié)及具有這些都影響著人們的禮會生活，改變著人們的思想觀念，而這正表現(xiàn)出經(jīng)濟全球化的成果。
　　3.利用多媒體輔助教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)實際條件和自身特點采取多媒體、網(wǎng)絡(luò)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，能輕松愉快地接受知識信息。如此，既能提高教學(xué)效率、增強學(xué)生對歷史課的興趣，又能加深記憶、達到思想道德教育的目的，為教學(xué)錦上添花。如影片《南京大屠殺》使學(xué)生認識到了法西斯的殘暴，文獻紀(jì)錄片《百年中國》使學(xué)生理解了共產(chǎn)黨的偉大，戰(zhàn)爭紀(jì)錄片《世紀(jì)戰(zhàn)爭》讓學(xué)生感受到了戰(zhàn)爭的風(fēng)云……這樣，就使原本枯燥抽象的知識變得生動、形象起來。不過，應(yīng)注意的是，不能因為過于注重直觀性，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，干擾、弱化知識和技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維的發(fā)展。
　　
　　二、要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　
　　新課程改革對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，而這種要求同樣可以將快樂體現(xiàn)出來。如在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學(xué)分別扮演美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛等，站在各自代表的人物立場上就“中國是否參加第一次世界大戰(zhàn)”發(fā)表自己的看法。在表演的過程中，他們加入了自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識趣味化，以一種生動有趣的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在準(zhǔn)備該課的過程中，幾名同學(xué)認真揣摩人物，深入分析史料，他們的自主探究能力得到了鍛煉。同時，幾名同學(xué)由于在全班同學(xué)面前很好地展示了自我，從而增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，很好地體現(xiàn)出在教學(xué)中的主體地位，而其他同學(xué)通過他們模擬過去歷史的片斷、渲染課堂氣氛，也從中體會到了快樂。
　　
　　三、要注重幽默教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會快樂
　　
　　幽默是一種最有趣、最有感染力的傳遞藝術(shù)，具有極強的情緒感染力。懂得幽默的歷史教師能使坐在教室里的學(xué)生如沐春風(fēng)而不是如坐針氈，實現(xiàn)真正意義上的快樂教學(xué)。一是歷史課堂中的幽默能夠營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快、思維活躍。二是歷史課堂中的幽默能幫助學(xué)生更好地嬋解和記憶相關(guān)知識。比如在記憶《馬關(guān)條約》開放的通商口岸時，讓學(xué)生用“重的沙發(fā)叔叔打”的諧音來記“重(重)慶、沙(沙)市、蘇(叔)州、杭(打)州”這四處通商口岸。這樣既有趣，又易記。三是歷史課堂中的幽默可塑造學(xué)生開朗的個性，發(fā)展其創(chuàng)造力，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，打造學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
　　總之，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的兩個重要方面，好的課堂氛圍能使師生如沐春風(fēng)，和諧愉快地進行教與學(xué)的雙邊活動。教師要真心實意地與學(xué)生平等交流感情和學(xué)問，并以一顆坦誠的心去感受每一個學(xué)生的喜怒哀樂。當(dāng)學(xué)生在生活和體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，對那些用直觀形象作支柱特征的概念更易于掌握，而對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲得的信息和知識也越來越多、越來越新，自發(fā)的探究求知欲已相當(dāng)強烈。所以，我們要注重發(fā)展其以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足其探究求知欲，激發(fā)和保持其學(xué)習(xí)興趣，促進其形成自學(xué)能力和探索精神。
　　再次，要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生是一切教學(xué)工作的出發(fā)點。因此，在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。必須以了解學(xué)生為前提和依據(jù)。要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識、興趣、愛好和對歷史的一些初步認識，因為新知識的獲得需要以學(xué)生原有的知識作基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會，學(xué)生每天會接觸大量信息，而歷史又與社會、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。例如：由破譯人類基因的密碼探究人類的起源；由一些重大歷史事件探究中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來等。
　　最后，從實質(zhì)內(nèi)容來說，教師要將教材內(nèi)容聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。教師設(shè)問的著眼點應(yīng)該是教學(xué)過程中的三個交叉點，即課文知識的關(guān)鍵點(重點和難點)、現(xiàn)實生活中的熱點、學(xué)生思想上的疑點。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，點燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生思維遷移的能力，使學(xué)生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，使其學(xué)得主動、學(xué)得投入，認識步步深化、能力節(jié)節(jié)提高。
　　另外，要使設(shè)計的問題能真正激發(fā)學(xué)生的思維，教師在課堂問題設(shè)計上還應(yīng)注意以下問題：
　　
　　1.問題設(shè)計要新穎。
　　好奇之心人皆有之。同樣一個問題，提出的角度平平淡淡，既不新穎又不奇特，學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來；相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。如在講授《英國資產(chǎn)階級革命》一課時，若總是老生常談地從原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等環(huán)節(jié)平鋪直敘講下來，就很容易使學(xué)生感到厭煩乏味，難以激發(fā)他們的思維和調(diào)動他們的積極性。于是，我首先用投影打出英國女王和首相的照片，提出“統(tǒng)治英國的是女王還是首相”這樣一問，學(xué)生在已有的知識前提下，會積極思考，并且會積極回答。學(xué)生在回答這類問題時，必須把已學(xué)過的知識作為“跳板”，這不僅要求學(xué)生有很好的記憶力，還要求學(xué)生具有分析對比、歸納綜合的能力，問題的解決過程無疑促進了學(xué)生的思維活動。
　　
　　2.問題設(shè)計要難易適中。
　　提出的問題一定要難易適中、有啟發(fā)性，要能夠引起全體學(xué)生的思考，有助于提高學(xué)生獨立思考的能力。如果只要求學(xué)生簡單地回答“是”或“不是”，那么，問題的設(shè)計和提出對教學(xué)來說就毫無意義了。比如，在學(xué)習(xí)“近代中國的民主革命”時，若把問題設(shè)計成“中共七屆二中全會的內(nèi)容是什么”、“南京是什么時候解放的”這類一般的問題，學(xué)生回答起來毫不費力，這樣的設(shè)計就很少有或沒有啟發(fā)性。反之，教師若把問題設(shè)計成“為了新中國的成立，中共做了哪些準(zhǔn)備”，要想回答這個問題，學(xué)生就必須放開思路、積極思考，結(jié)合教材中的內(nèi)容去歸納，經(jīng)過積極主動的思考從政治上、思想上、理論上、組織上等諸方面去總結(jié)從而得到答案。問題設(shè)計過于簡單、太容易了固然不好，但是若過于難了也不合適。因為設(shè)計的問題過難非但不能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，反而會使學(xué)生感到無處下手、毫無思路，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。長此下去，會使學(xué)生對歷史課感到乏味枯燥、高不可攀，以至于影響歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　
　　3.問題設(shè)計要具有開放性。
　　新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，因此教師設(shè)計的問題應(yīng)是多元開放的，答案是豐富多彩的。如在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》時，我設(shè)計了這樣的問題：越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示?同學(xué)們積極思考后總結(jié)出了許多新的結(jié)論：①一個人要成就一番事業(yè)，必須發(fā)憤圖強、堅持不懈；②大丈夫要忍辱負重、能屈能伸；③要任用有才能的人；④要有強大的軍隊；⑤要抓住時機；⑥要大力發(fā)展經(jīng)濟；⑦要發(fā)動群眾等。開放的問題開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了他們探究的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　4.問題設(shè)計要面向全體學(xué)生。
　　這同時也是課堂提問的一種技巧。教師所設(shè)計的問題應(yīng)讓全體學(xué)生基本上能夠掌握、吃透，因此如何發(fā)問就是一種很有學(xué)問的藝術(shù)。最常見、最簡單也是最有效的發(fā)問，應(yīng)先給學(xué)生以情境及問題的背景，然后給學(xué)生思考的時間，再指定學(xué)生回答。這樣設(shè)計問題的優(yōu)點是：第一，可使全體學(xué)生都注意教師所提出的問題。倘若教師先指定學(xué)生，然后發(fā)問，那么只有被指定的學(xué)生注意教師所設(shè)計的問題，其他學(xué)生則可能不太注意。第二，這種先提出問題、后指名回答的做法，可以使全體學(xué)生都積極思考。因為每個學(xué)生都想抓住可以展示自己的機會而主動去準(zhǔn)備，并努力使自己的答案更具體、更詳盡、更完美。第三，這種方法可使全體學(xué)生對某個或某些學(xué)生的回答加以評析，如此可引起學(xué)生之間的思維交流，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛