在五月的期盼似乎催促了六月的腳步，六月無(wú)常的天讓人分不清究竟是先晴還是先雨．就快辛苦到頭了，就快有結(jié)果了，看著陸續(xù)走出考場(chǎng)的學(xué)生心中如釋重負(fù)．然而，學(xué)生的面無(wú)表情預(yù)示著考場(chǎng)里的艱辛，數(shù)學(xué)考題真的很難，這對(duì)我們的學(xué)生真可謂雪上加霜．不免回想高中三年來(lái)的教學(xué)：高一時(shí)為了提學(xué)生興趣，加之離高考還遠(yuǎn)而避難就易；高二時(shí)為了保畢業(yè)率狠抓會(huì)考而降低難度；高三了又要照顧到每一個(gè)學(xué)生，先扎實(shí)基礎(chǔ)而后循序漸進(jìn)，……．這條路走彎了嗎?彎在哪兒呢?接下來(lái)的數(shù)學(xué)課該如何上呢?
　　大的路線圖我們是操不了心的，遂借鑒有關(guān)專家的研究成果對(duì)課的優(yōu)劣做一比較，明確現(xiàn)代教育環(huán)境下好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，用于鞭策自我并與同行們共勉。
　　
　　1 怎樣的課算不上好課
　　
　　1.1　“中評(píng)不中用”的課不是好課
　　有時(shí)一堂課下來(lái)，我們往往會(huì)有這種感覺，如果根據(jù)評(píng)課的指標(biāo)去評(píng)這堂課，用一一對(duì)應(yīng)的方式可以羅列出許多優(yōu)點(diǎn)，諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教程安排合理”、“提問精簡(jiǎn)恰當(dāng)”、“適時(shí)運(yùn)用媒體”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“注重能力培養(yǎng)”、“板書精當(dāng)美觀”、“教態(tài)親切自然”……整堂課似乎無(wú)可厚非，但在內(nèi)心我們卻不認(rèn)為這是堂好課．這時(shí)，如果我們換個(gè)角度審視這堂課，想想學(xué)生在這堂課中學(xué)到什么?我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評(píng)課口味而設(shè)計(jì)，是牽強(qiáng)附會(huì)的表面文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中尤為常見，因此，“中評(píng)不中用”的課不是好課。
　　1.2　“教師唱主角”的課稱不上好課
　　在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)教師為了充分顯示教學(xué)水平，往往是教師唱“主角”，學(xué)生是“配角”，教師是“太陽(yáng)”，學(xué)生是“月亮”．在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)僅僅是為了要配合教師的教，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色．教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師努力引導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案．教學(xué)教學(xué)，究竟是教服務(wù)于學(xué)還是學(xué)為教服務(wù)?教學(xué)論上關(guān)于教學(xué)目的的闡述是非常明確的．所以，“教師唱主角”的課，即便教師表演得再精彩，也稱不上好課。
　　1.3　“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課不一定是好課
　　有的教師把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或惟一目的．教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)知性目標(biāo)，由此導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，課堂教學(xué)見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)．正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握，然后再將所有的東西要求學(xué)生記住．這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)．”課堂教學(xué)需要對(duì)完整的人的教育，僅僅達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的課稱不上真正意義上的好課．
　　
　　2　怎樣的課才算好課
　　
　　2.1　好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與
　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體．課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力．課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展．
　　2.2　好課會(huì)讓學(xué)生受益一生
　　教學(xué)不等于智育，教學(xué)具有全息性，課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識(shí)行囊．比如語(yǔ)文課，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過一篇篇凝聚著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀
　　2.3　現(xiàn)代教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育
　　它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求． 好課留給學(xué)生的精神是永恒的，就如陳景潤(rùn)初中數(shù)學(xué)老師的一堂教學(xué)課，激勵(lì)了陳景潤(rùn)一生對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求．這是一堂好課的真正價(jià)值所在。
　　2.4　從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征就包括以下幾個(gè)方面
　　2.4.1　教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨
　　基礎(chǔ)目標(biāo)：指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德．
　　提高目標(biāo)：主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展．主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面．主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力．
　　體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：好的課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣和愉悅。
　　2.4.2　教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理
　　教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好的課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：
　　(1)教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。
　　(2)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
　　(3)重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。
　　(4)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。
　　2.4.3　教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)
　　現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。
　　2.4.4　教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功
　　教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征．教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：(1)課堂駕馭能力；(2)實(shí)踐操作能力；(3)語(yǔ)言表達(dá)能