語文用一定的言語形式表達一定的言語內(nèi)容，透過言語形式理解言語內(nèi)容，進而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語表達的妙處，獲得言語運用規(guī)律、技巧及言語本身。但當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重人文理解、內(nèi)容感悟，忽視語言的理解與運用，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀到寫，了解文章寫法。
　　那么什么叫“言”?什么叫“意”?“言”，包括語言文字的各種知識，又包括言語表達的技巧與藝術(shù)，是一個人生活、學(xué)習(xí)、交際的物質(zhì)基礎(chǔ)。它指向語文課程的工具性?！耙狻敝傅氖峭ㄟ^語言而得以傳達的各種思維、情感、思想、意志與人性。它體現(xiàn)的是語文課程的人文性。學(xué)習(xí)語文首先要突出它的學(xué)科性，既要得“意”，更要得“言”。“言”“意”兼得應(yīng)是我們每一個語文教師在實施閱讀教學(xué)時的目標(biāo)追求。那么在閱讀教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生“言”“意”兼得呢?
　　
　　一、確定教學(xué)內(nèi)容時，要“言”“意”兼顧
　　
　　1.對語文教學(xué)和語文課程來說，“教什么”的問題是第一位的。王榮生先生指出：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要，更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精彩，再精致，課堂氣氛再熱烈，再活躍，價值都是有限的?！蹦敲唇虒W(xué)內(nèi)容如何確定呢?課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)和課后習(xí)題是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。語文練習(xí)題是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個重要的組成部分，語文課的教學(xué)內(nèi)容在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題指示給教師的。如人教版三年級(上)《花鐘》一課，課后有一道練習(xí)題是這樣的，“課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填，再體會體會”。這里很顯然，是指示教師在理解第一自然段的時候，既要關(guān)注文本描寫了9種花開放的動態(tài)和不同的開放時間，更要關(guān)注這段話表達的技巧，這段話的語言多樣性和準(zhǔn)確性表現(xiàn)得非常鮮明?！傲璩克狞c，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；縣花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”同樣是寫開花，但由于采用了擬人的修辭方法，而顯得生動；更重要的是擬人的句式是根據(jù)每種花不同的特點來描寫的，牽?；ㄊ谴灯鹆死?，睡蓮是從夢中醒來，曇花是含笑一現(xiàn)，多么生動貼切，整段話讀起來朗朗上口，錯落有致。再看開花時間，“凌晨四點，五點左右，七點，中午十二點左右，下午三點，傍晚六點，七點左右，晚上八點，九點左右”，有的詞語后面加“左右”，有的沒有，從整段話來看，有些詞語后面雖然沒有“左右”一詞，但“左右”的意思貫穿在這段話的每個句子中，無疑，這樣的表達是非常準(zhǔn)確的。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師必須睜大兩只眼睛，一只眼睛盯著言語內(nèi)容，關(guān)注文本說了什么，另一只眼睛盯著言語表達，關(guān)注文本怎么說的，這樣才能做到“言”“意”兼顧。
　　2.關(guān)注文本說了什么和怎么說的，這還不夠，還要思考文本為什么這么說。比如蘇教版四年級(下)《田園詩情》：“荷蘭，是花之國，水之國，也是牧場之國?！边@是全文的總起，為什么作者要說“也是牧場之國”，這在閱讀時，是很容易被忽略的，通觀全文，發(fā)現(xiàn)文章主要寫了荷蘭牧場之國的幽靜閑適的田園風(fēng)光。作者為什么要寫這個“也”字，不是可有可無的。
　　在確定教學(xué)內(nèi)容時，一定要“言”“意”兼顧，這樣我們對語文教學(xué)的把握才是全面的，對語文課程的理解才是完整的。否則，我們一味在內(nèi)容的理解上糾纏不清，繞了許多彎子，給自己，也給學(xué)生設(shè)置了許多陷阱。課堂教學(xué)一問一答，滿堂問，滿堂答，就不足為怪了。而語文教學(xué)質(zhì)量較低，也就在情理之中了，因為我們在確定教學(xué)內(nèi)容時，沒有把言語表達融入視野。
　　
　　二、落實教學(xué)內(nèi)容時，要“言”“意”兼顧
　　
　　一篇文章可以用來進行教學(xué)的內(nèi)容是很多的，李海林先生提出“教學(xué)價值”。這種價值就是重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力。那么，哪些內(nèi)容是可以用來訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受和表達能力的呢?一是只有通過語文課才能學(xué)到的知識和技能；二是具有明顯特征的字詞句段；三是具有通領(lǐng)性的字詞句段。當(dāng)我們找到這些教學(xué)內(nèi)容，又該如何來落實呢?
　　1.巧用對比，重錘重敲。比如《開天辟地》一文，盤古臨死的時候，他的身軀化成了萬物，從而表現(xiàn)了盤古的獻身精神，這一段話在表達上很有特色。那在教學(xué)中怎樣將“言”和“意”演繹出來，讓學(xué)生獲得呢?有一位教師做得很好，他在教學(xué)《開天辟地》時，抓住了盤古的身軀變成萬物進行教學(xué)，他把盤古身軀發(fā)生變化的動態(tài)制成一張表。這張表分兩次呈現(xiàn)，第一次羅列了課文中的8種軀體變化，“氣變成了風(fēng)和云，聲音變成了雷霆，左眼變成了太陽，右眼變成了月亮，肌肉變成了三山五岳，血液變成了江河，筋脈變成了良田，汗水變成了雨露甘霖”。他讓學(xué)生讀這段文字，反復(fù)地讀，學(xué)生讀得厭煩了，問學(xué)生，這段文字寫了什么?寫得怎么樣?學(xué)生回答：寫了盤古的身軀化成了萬物，都用一樣的句式來寫“什么變成了什么”，雖然是排比，但太平淡了，沒有變化起伏，不生動。這時候，再讓學(xué)生讀原文，一句一句地讀，一句一句地改，這一改，句子意思沒有變，但味道變了，節(jié)奏變了，語言的精神面貌變了。通過對比，句子的語言意味，作者為什么要這樣寫的好處，學(xué)生自然心領(lǐng)神會。關(guān)于在表達時，句式要富有變化，要抓住事物的特點等語文知識和技能，教師一概不需要繁瑣分析，全部統(tǒng)整在對比朗讀中，重錘重敲，絕不淺嘗輒止。
　　2.抓關(guān)鍵詞，習(xí)得語言。蘇教版三年級(下)《槐鄉(xiāng)五月》：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！边@段話中“香”是關(guān)鍵詞，而從全文來看，主要也是突出一個“香”字。我在教學(xué)時是這樣處理的：
　　師：輕聲讀這段話，找出表示“香”的詞語。
　　生：“香噴噴”、“清香、醇香、濃香”、“香氣撲鼻”、“香海”。
　　師：讀讀這些詞語，同樣是寫“香”，寫的角度一樣嗎?
　　生：“香噴噴”、“清香、醇香、濃香”、“香氣撲鼻”寫了香的濃度；“香海”寫了香的廣度。
　　師：讀讀“香海”這個詞，你感受到什么?
　　生：我覺得到處都“香噴噴”的。
　　生：我覺得香味從四面八方撲鼻而來。
　　生：我被“清香、醇香、濃香”浸染了。
　　生：我沉浸在“香”的海洋里了。
　　師：“整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”，多么香啊，作者用了一個詞語“香?！?。槐鄉(xiāng)的槐花真多，可以怎么說?槐鄉(xiāng)的樹真多，又可以怎么說?來槐鄉(xiāng)游玩的人真多，還可以怎么說?
　　生：花海、樹海、人海。
　　師：你的生活中還有什么樣的海?
　　生：林海、燈海、火海、云海、血海、學(xué)海、詞海。
　　師：這些詞語在意思上有什么相似之處?
　　生：都表示某一樣?xùn)|西很多。
　　“香?！币辉~的教學(xué)，實現(xiàn)了“意”和“言”的高度統(tǒng)一。先讓學(xué)生談“香?！钡母惺?，這是感悟內(nèi)容，理解它的詞語構(gòu)造是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，然后聯(lián)系課文內(nèi)容“花海”、“樹海”是運用語言構(gòu)詞規(guī)律，再結(jié)合生活“林海、燈海、火海、云海、血海、學(xué)海、詞?！?，理解在構(gòu)詞上的相似，是運用語言構(gòu)詞規(guī)律。在語文教學(xué)中，如果就詞教詞，必然效率低下，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的詞海中發(fā)現(xiàn)形式上的規(guī)律，并聯(lián)系文本內(nèi)容和生活實際，舉一反三，在強化規(guī)律認識的同時，習(xí)得理解詞語、運用詞語的能力。
　　3.巧用特點，以寫促讀。例如《檢閱》，在語言形式上最有特點的是由5個問句組成的第三自然段?！皠袼蝗?要不把他放在隊尾?再不就把他藏在隊伍中間?可是跟他怎么說呢?誰去跟他說呢?”這樣的自然段既是語言學(xué)習(xí)的重點，又是語言學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生反復(fù)讀，把句子讀通、讀懂。其次讓學(xué)生閱讀這樣一段話“這是一年一次的國慶檢閱，我是博萊克的朋友。他的腳受傷了，到底要不要讓他參加檢閱，我們都很猶豫”，兩段話對照閱讀，讓學(xué)生明白，這兩段話意思其實是一樣的，但問句形式則把小伙伴焦急、猶豫、為難的心情表達出來。接著創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生移位入境“假如你就是博萊克的同學(xué)、鄰居或朋友，面對曾經(jīng)幫助過你的博萊克，你會想些什么?說些什么?”最后讓學(xué)生模仿文本去選擇彈性習(xí)得作業(yè)，可以寫一兩個問句，也可以寫四五個問句。學(xué)生可能會這樣寫：“勸他不要去?可這是一年一次的國慶啊!可萬一走不好怎么辦?他是不是會很難堪?我是博萊克的好朋友，博萊克也是我的好朋友啊，我能不幫他嗎?可我怎樣幫他呀?”這樣根據(jù)文本語言特點進行練習(xí)設(shè)計，不僅讓學(xué)生習(xí)得語言，而且促進了學(xué)生對內(nèi)容的理解。
　　4.巧用誦讀，“言”“意”兼得。人教版五年級(上)《慈母情深》中的一段話，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
　　我安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　師：如果這三句話就是三幅畫面，你看到了怎樣的畫面?
　　生：看到了“我”的母親好不容易直起身來。
　　生：看到了“我”的母親艱難地轉(zhuǎn)過身來。
　　生：看到了“我”的母親戴著褐色的口罩。吃驚地望著“我”。
　　師：聽老師讀——背直起來了，我的母親?！拔摇笨吹搅嗽鯓拥谋持逼饋砹?(學(xué)生回答：瘦弱的，彎曲的)轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。“我”看到了怎樣的一對眼睛?(學(xué)生回答：疲憊的、無神的、布滿血絲的)
　　師：瘦弱彎曲的背，疲憊無神的眼睛，“我”的母親竟是如此衰老，看到這一幕，“我”的心會怎樣?
　　生：心痛。
　　師：讀出你揪心的痛。(生朗讀)
　　師：母親直起背轉(zhuǎn)過身，這是短暫的動作，可在我們的眼前卻是如此漫長，看一看，作者在寫法上有什么特別之處?
　　生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。
　　生：句子倒過來說了。
　　師：對，這是一組倒裝的排比句，想一想作者為什么要這么寫?
　　生：突出母親的衰老。
　　生：表現(xiàn)了那一剎那間，“我”的驚訝，“我”沒有想到母親是如此的衰老。
　　生：表達了“我”的心痛，“我”在內(nèi)心深處，一次次告訴自己，那就是“我”的母親!
　　師：是呀，作者用這樣的一組句子，三次呼喚“我的母親”：喊出了我的震驚，喊出了我的愧疚，喊出了我的心痛。(師配樂《難忘慈母情》二胡曲，組織兩次引讀)
　　這一段是文本最能打動人的地方，因為作者采用了細節(jié)描寫。作者用呼告的方法，將內(nèi)心深處的那種驚訝、心痛、懊悔呼喊了出來，通過母親的動作、神態(tài)、細節(jié)刻畫了一個辛苦的、衰老的、拼命掙錢的母親形象。然而，僅僅讓學(xué)生讀完此段“感動”是遠遠不夠的，在這里，我的教學(xué)思路是“理解內(nèi)容——體驗表達——情感升華”，先是理解這段文字所承載的語言信息，它訴說了什么。然后推敲它是怎樣表達的，倒裝、呼告，這樣的表達方式與常規(guī)寫法有什么不一樣。再體會這樣寫的妙處，在學(xué)生理解了內(nèi)容，體驗了表達之后，教師引讀。師生的情感產(chǎn)生共鳴、得到升華，課堂教學(xué)到了一個更高的境界。
　　語文學(xué)習(xí)其實就是據(jù)言得意(吸納)和由言表意(傾吐)的轉(zhuǎn)換與融合的過程。學(xué)生認知“言”時，如果缺少了“意”的強大支持，那么“言”將不能內(nèi)化為自身的語言，而沒有了“言”，語文教學(xué)對“意”的感知與理解就沒有了物質(zhì)與形式的基礎(chǔ)。遵循這一理念，語文教學(xué)就不僅要讓學(xué)生了解課文說了什么，更要讓學(xué)生關(guān)注課文是怎么說、怎么寫的，而且“言”和“意”的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是同步進行的，之于教師叫“言”“意”兼顧，之于學(xué)生那就是“言”“意”兼得了。
　　
　　(責(zé)編　韋淑