所謂動(dòng)態(tài)生成的活力課堂就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成了超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)生成的活力課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課堂的真實(shí)性，它追求課堂的真實(shí)、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情境，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)高境界，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷超越。
　　那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的活力課堂呢?
　　
　　一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成
　　
　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的預(yù)設(shè)。有備而來(lái)，有備無(wú)患。這是科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的前提。許多成功的案例也表明，越是準(zhǔn)備充分，越是能夠預(yù)設(shè)好。也越能生成好。因此課前應(yīng)盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。如在設(shè)計(jì)《珍珠鳥(niǎo)》中第三小節(jié)“……撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙……”的朗讀指導(dǎo)(指名讀——評(píng)議——再讀)時(shí)，我曾預(yù)設(shè)了以下幾種可能?？赡芤唬褐该x，讀錯(cuò)或讀破句了，引導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通，再挑戰(zhàn)讀；可能二：指名讀，讀得平淡沒(méi)有力度的，引導(dǎo)評(píng)議時(shí)，指導(dǎo)看圖，模仿作者當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、表情，再讀；可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，聽(tīng)的小朋友說(shuō)說(shuō)他(她)哪兒讀得好，或聽(tīng)讀后，有什么感受，好像看到了什么等。
　　有了這樣的“預(yù)設(shè)”，課堂才能得以順利開(kāi)展，“生成”也才有可能。有了“生成”，我們的課堂才能進(jìn)發(fā)炫目的光彩，“預(yù)設(shè)”也才能“錦上添花”。
　　
　　二、善于觀察，捕捉生成
　　
　　在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活“學(xué)情”，便是最重要的教學(xué)資源。課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的善于觀察更具有重要意義。
　　教《夜宿山寺》時(shí)，我讓學(xué)生在初讀、再讀、三讀詩(shī)文之后，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些事物，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但我很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒(méi)有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫(huà)畫(huà)，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問(wèn)題的畫(huà)，那是一張畫(huà)有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓的畫(huà)。我默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)那幅畫(huà)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生很快糾正了錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩(shī)句中“危”字的正確解釋不是“危險(xiǎn)”而是“高”。
　　在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，并在過(guò)程與方法中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念及“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不僅來(lái)自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫(huà)畫(huà)”這類(lèi)具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)生成
　　
　　“營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想?！边@是課堂中來(lái)自學(xué)生的信息生成的先決條件。教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以促使信息的動(dòng)態(tài)生成。
　　記得教《我的伯父魯迅先生》，當(dāng)學(xué)生們讀到“他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思?”剛說(shuō)完，有個(gè)學(xué)生接上說(shuō)：“是形容一個(gè)人老唄!”其他學(xué)生聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓學(xué)生寫(xiě)了“猜猜他是誰(shuí)”——描寫(xiě)人物外貌，學(xué)生非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫(xiě)人物的外貌呢?于是，我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎?怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢?”這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
　　生1：“我在登黃山時(shí)遇到的挑山工就飽經(jīng)風(fēng)霜。他五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿(mǎn)了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?。也許是長(zhǎng)年累月在山上來(lái)回跑的緣故，兩條腿特粗壯?！?br/>　　師：“你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了‘飽經(jīng)風(fēng)霜’的含義了。還有誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)的?”
　　生2：“我家對(duì)門(mén)有個(gè)修車(chē)鋪，修車(chē)的老爺爺也是飽經(jīng)風(fēng)霜。不管刮風(fēng)還是下雨，他每天都會(huì)在那兒。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高地突起，額頭上刻滿(mǎn)了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，總會(huì)微笑著和我打招呼?！?br/>　　師：“你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子?！?我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭)
　　也許受到剛才兩個(gè)學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手……
　　學(xué)生們的話(huà)匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)——源源不斷啊!我欣喜地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們真棒，剛才的討論就是對(duì)‘飽經(jīng)風(fēng)霜’最好的詮釋。你們想要把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎?”學(xué)生們興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)。
　　一個(gè)成語(yǔ)引起了學(xué)生們一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一組組精彩的人物外貌片段描寫(xiě)，可謂一“詞”激起千層浪。
　　在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)教師只是一味地把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直白地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但能否深刻領(lǐng)悟到它的含義，進(jìn)而靈活運(yùn)用它呢?再說(shuō)，平時(shí)作文，學(xué)生一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得“巧婦難為無(wú)米之炊”，二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比較多，言不由衷，無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等對(duì)話(huà)的氛圍，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材?！@樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣，真正達(dá)到了“言之有物”的目的，所以課堂上便涌現(xiàn)了一群思維活躍、見(jiàn)解獨(dú)特、心緒飛揚(yáng)的孩子。
　　由此可見(jiàn)，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，從而給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語(yǔ)言，使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂(lè)地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚(yáng)。
　　
　　(責(zé)編　韋淑