古人云：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！白x”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的永恒主題。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的，看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！崩首x作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，就是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言，使文字所表達(dá)的內(nèi)容變得具體可感的一個(gè)過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦共同協(xié)作的創(chuàng)造性活動(dòng)?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的重要途徑。正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都有一個(gè)共同要求——“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。那么，如何進(jìn)行“有感情朗讀”的培養(yǎng)呢?我認(rèn)為必須從兒童的視野出發(fā)，去觸摸、想象、體驗(yàn)文本，讓孩子們?cè)谖谋局懈惺苊赖囊饩?，獲得美的體驗(yàn)。
　　
　　一、入境想象，培養(yǎng)語(yǔ)感
　　
　　葉圣陶先生說(shuō)“作者胸有境，入境始與親”。小學(xué)生的感情是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷地深化的。因此，在“有感情朗讀”的培養(yǎng)上，我們要依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)展開(kāi)現(xiàn)象進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。例如，我在教《丑小鴨》一課，學(xué)習(xí)“秋天到了，樹(shù)葉黃了，丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里悄悄地過(guò)日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天空，又驚奇又羨慕?！弊匀欢螘r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著“丑小鴨為羨慕什么?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊想，開(kāi)始學(xué)生讀得不是很理想。我提示學(xué)生：“想象一下，如果你就是這只孤單的丑小鴨，你最想要什么?”學(xué)生說(shuō)，想要一個(gè)溫暖的家，像天鵝一樣有互相幫助的家人，想擁有天鵝一樣的美貌……，我讓學(xué)生再次帶著這樣的渴望想象自己就是這只丑小鴨，讀出自己內(nèi)心的感受。學(xué)生一下子就把丑小鴨這種復(fù)雜的心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。
　　
　　二、教師范讀，激發(fā)興趣
　　
　　教師范讀是閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的很重要的一種方法。教師適時(shí)的范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，從而有效提高學(xué)生“有感情朗讀”的水平。如，我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》中描寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面時(shí)，我先指名兩位同學(xué)朗讀后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有讀出預(yù)期的效果，感受不到鳥(niǎo)兒生活的自由與快樂(lè)。于是我范讀，比如，“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)……”。這一句，用動(dòng)作加語(yǔ)氣，就能充分地感悟到鳥(niǎo)兒生活的自由與快樂(lè)。后來(lái)，不管指名讀，還是齊讀，學(xué)生都讀得很到位，很動(dòng)情。
　　
　　三、感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境
　　
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)情感產(chǎn)生的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而不只是“讀出感情”，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料沒(méi)有充分理解和感悟，沒(méi)有經(jīng)歷情感就強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒輕讀，哪兒換語(yǔ)氣，哪兒要停頓，哪兒要抑揚(yáng)頓挫等，是無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓文本所描繪的人物、美景等通過(guò)感情朗讀再現(xiàn)在眼前。如我教《桂林山水》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)J1uS+6QMhl2iC3GgYfs8lHMunJC0D4hCee7AnCCBhxE=中游”的感覺(jué)，我一邊用多媒體展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情解說(shuō)：“同學(xué)們，我們已乘著竹筏來(lái)到漓江上，面對(duì)形態(tài)各異的桂林山，手浸在這清澈見(jiàn)底的漓江水，有沒(méi)有朗誦家來(lái)上一段啊?”影像感染加上言語(yǔ)激勵(lì)創(chuàng)設(shè)出良好的朗讀情境，學(xué)生們帶著愉悅的心情飽含著深情展開(kāi)誦讀，學(xué)生用朗讀體會(huì)出什么是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。可見(jiàn)，有感情地朗讀要到位，關(guān)鍵是教師在情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)上下工夫，這樣學(xué)生才能在閱讀中見(jiàn)文生意，見(jiàn)義生情，即使課文寫(xiě)的人和事離自己生活較遠(yuǎn)，也可以借助學(xué)生生活閱歷調(diào)動(dòng)情感和經(jīng)驗(yàn)去感受，從而讀出感情。
　　
　　四、科學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心
　　
　　教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生讀完后，若只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“你讀得真好”“你讀得真流利，真有感情”是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。如教學(xué)《去年的樹(shù)》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的情感時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“老師聽(tīng)出了你心中的那份著急”、“你真的是焦急了”“看來(lái)你也在為大樹(shù)擔(dān)心”……如此評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生更深刻的思考文本有所幫助，更對(duì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)別人的朗讀起到了很好的示范作用。
　　不但如此，在對(duì)待學(xué)生沒(méi)有感情的朗讀時(shí)，教師要巧妙地評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和幫助。如一個(gè)學(xué)生在朗讀“白發(fā)三千丈，怨愁似個(gè)長(zhǎng)。”時(shí)，沒(méi)有讀出作者愁腸百結(jié)的感情，我說(shuō)：“白發(fā)三千丈，但老師從你的讀中看到好像只有三丈。”學(xué)生一下子就明白了，再次朗讀時(shí)效果就好多了。合理的評(píng)價(jià)不但使學(xué)生改正了原來(lái)朗讀中的錯(cuò)誤，而且使他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)朗讀的信心。
　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)“有感情的朗讀”，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感日”的教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。正如教育家魏書(shū)生所說(shuō)：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研大地”，鉆進(jìn)去，入了門(mén)，師生雙方都有著無(wú)窮的樂(lè)趣，能極大地提高教學(xué)效率。
　　
　　(責(zé)編　韋淑