學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的第一任務(wù)。而學(xué)習(xí)語言最重要的途徑便是朗讀。通過朗讀，可以使硬生生的書面語內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，產(chǎn)生一種“立體化學(xué)習(xí)”的感覺。因而，朗讀是語文“立體化學(xué)習(xí)”的一條有效途徑。
　　
　　一、朗讀的“沼澤地”
　　
　　急功近利的心態(tài)致使我們沒有把朗讀放在一個(gè)足夠重視的位置，朗讀教學(xué)生成了大片大片的“沼澤地”。
　　第一片“沼澤地”：壓縮朗讀時(shí)間，讀得浮光掠影
　　“提問——回答”占據(jù)了語文課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生的朗讀時(shí)間被壓縮。而且隨著年級的升高，則表現(xiàn)越突出。即使是課堂上進(jìn)行了朗讀，也往往是蜻蜒點(diǎn)水式的。朗讀時(shí)間成了少數(shù)幾位學(xué)生展示自己朗讀功底的舞臺。多數(shù)學(xué)生朗讀的能力既得不到鍛煉，更談不上提高，想要由朗讀來促進(jìn)“立體化學(xué)習(xí)”又從何說起。
　　第二片“沼澤地”：脫離朗讀實(shí)際，讀得毫無章法
　　課堂上，經(jīng)常可以見到下面相似的場景：
　　師：誰來給剛才同學(xué)的朗讀點(diǎn)評一下?你覺得他讀得怎么樣?
　　生：很好!
　　師：好在哪里?
　　生：他的聲音很響亮。
　　生：他讀得很有感情。
　　生：他讀得很流利。
　　師：讓我們也學(xué)著他的樣子讀一讀。
　　朗讀水平是逐步提高的，朗讀訓(xùn)練也是逐步實(shí)現(xiàn)的，由最初的讀正確，到讀流利，再到讀得有感情，以至熟讀成誦。只有把每一步邁穩(wěn)，才能達(dá)到預(yù)期的高度。教師沒有說明朗讀應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就沒有參考標(biāo)準(zhǔn)，更無法衡量自己的朗讀行為，自然對提高朗讀水平效果不顯著。
　　第三片“沼澤地”：漠視朗讀技能，讀得沒有效果
　　有這樣的教學(xué)片段：在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，教師問學(xué)生：“他讀出北風(fēng)的狂妄自大了嗎?”“誰再來試試?”“誰能讀好?”教師叫了好幾位學(xué)生起來朗讀，都沒能讀出應(yīng)有的語氣。
　　當(dāng)然讀不好!哪個(gè)詞語要重讀，哪個(gè)字音要延長，沒有教師具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生如何朗讀?
　　
　　二、朗讀對“立體化學(xué)習(xí)”的意義
　　
　　1.朗讀，語言的資源站
　　語文課標(biāo)中明確指出要“豐富語言的積累”，朗讀正是積累語言最佳的途徑。如《月亮灣》一課，優(yōu)美的圖畫配上優(yōu)美的語句，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀，緩緩流動的河水、游來游去的小魚、像朝霞一樣燦爛的桃花、綠油油的農(nóng)田……那如詩般的語言，不斷沖擊著學(xué)生的視聽神經(jīng)，使學(xué)生身臨其境，好詞佳句也在反復(fù)的朗讀過程中，內(nèi)化為自己的語言。當(dāng)課文中相似的場景出現(xiàn)，學(xué)生一定會記起文中的好詞佳句，自然而然地吟誦出口。
　　
　　2.朗讀，思維的促進(jìn)劑
　　朗讀的過程，不僅僅是“動動嘴皮子”，還需要調(diào)動眼、耳、手、腦。既要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也要調(diào)動自己的情感經(jīng)歷。所以，朗讀有助于思維能力的發(fā)展。如教學(xué)《木蘭從軍》一文，讓學(xué)生回憶在電視上看到的古代戰(zhàn)爭場景，理解木蘭生活的時(shí)代“戰(zhàn)事緊急”。聯(lián)系生活實(shí)際，想象木蘭勸說父母的經(jīng)過，理解木蘭替父從軍的原因，體會木蘭為國為家分憂的高尚情操。
　　
　　3.朗讀，審美的催化劑
　　語文教學(xué)應(yīng)該注重熏陶感染。朗讀就是重要手段。如《母親的恩情》一課，通過朗讀“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎”，讓學(xué)生明白“沐浴著陽光的小草，無RlKWFhevcgX76oPvQ8ER7A==論怎樣都報(bào)答不了太陽的恩情啊!”通過朗讀，讓學(xué)生明白母愛的偉大，使學(xué)生懂得要孝敬父母。
　　
　　三、朗讀的有效途徑
　　
　　1.示范朗讀
　　教師深情并茂的范讀，可以一下子吸引學(xué)生的注意力。把學(xué)生帶進(jìn)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在低年級，教師的范讀顯得尤為重要。如《臺灣的蝴蝶谷》中有這么一段：有的山谷里＼有＼幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰＼在空中＼撒了＼一把把＼五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。教師的示范朗讀不僅可以正確指導(dǎo)學(xué)生斷句，還可以幫助學(xué)生理解蝴蝶谷中各種各樣的蝴蝶聚在一起的美麗情景。它們五彩斑斕，隨風(fēng)翩翩起舞，多么美麗、熱鬧的場面啊!
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)情境
　　好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調(diào)，更重要的是理解文章的內(nèi)涵，融入自己的體驗(yàn)，表達(dá)文章所要抒發(fā)的情感。因此，指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，幫助學(xué)生理解課文。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“駱駝媽媽疼愛地說”的話語時(shí)，學(xué)生朗讀不出母親關(guān)愛的語氣。我便讓學(xué)生回憶一下自己受委屈的情景，說說當(dāng)時(shí)自己的媽媽是怎樣安慰受傷的孩子的。模仿媽媽的語氣，讀一讀駱駝媽媽說的話。果然，學(xué)生的朗讀有了很大的起色。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文中相似場景，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)人物心理活動。如此一來，朗讀指導(dǎo)也收到成效。
　　朗讀不是語文“立體化學(xué)習(xí)”的唯一途徑。但通過朗讀，可以有效地促進(jìn)語文的“立體化學(xué)習(xí)”。讓我們徜徉在有聲語文的世界里，繼續(xù)探尋語文教學(xué)的又一個(gè)春天。
　　
　　(責(zé)編　夏