閱讀是學(xué)生拓寬知識面、認(rèn)識客觀世界、提高語文綜合素質(zhì)的有效途徑，也是學(xué)生提高收集信息、處理信息能力的有效途徑，還是學(xué)生感受語文的人文精神，增進感悟和體驗的重要途徑。讓學(xué)生廣泛閱讀，由讀而知、而悟，是引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由感性到理性、由低級到高級的認(rèn)識過程。
　　
　　一、興趣是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的前提
　　
　　在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對小學(xué)生的特點，教師可以采用以下常用的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
　　1.讓學(xué)生讀充滿童趣的讀物。對兒童而言，充滿童趣的讀物，遠比充滿知識的讀物對他們更有吸引力。結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事、看動畫、玩小游戲等特點，教師可多介紹一些這方面的書籍供他們選讀。如為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀故事類書籍的習(xí)慣，我在每周三早讀時，讓學(xué)生輪流將自己讀到的故事讀給其他同學(xué)聽。很多學(xué)生為了講好故事，回家讀了不少故事類的書籍，甚至有人迷上了故事書，迷上了講故事。
　　2.讓學(xué)生讀貼近生活的讀物。教師可以介紹一些蘊涵生活知識或處世道理的書籍讓學(xué)生課外閱讀。如《我要做個好孩子》、《生活小竅門》、《生活安全小知識》等與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，學(xué)生讀這些書籍會覺得對日常的生活很有幫助，從而自然而然地增強閱讀的興趣，并能逐步學(xué)以致用。
　　3.讓學(xué)生讀能促進學(xué)習(xí)的讀物。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生存在的問題，推薦學(xué)生看一些與課堂所學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容，以課外知識促進學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)。教師在推薦這類書籍時，既要把握書籍的難度，又要控制推薦書籍的數(shù)量，讓學(xué)生看得懂，看得完。
　　4.讓學(xué)生讀有益身心健康的讀物。教師在向?qū)W生推薦讀物時，要倡導(dǎo)學(xué)生讀思想健康、有益身心發(fā)展的書。如可讓學(xué)生多讀《成語故事》、《我們愛科學(xué)》、《知識樹》、《名人與偉人的成長歷程》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍。
　　
　　二、方法是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)
　　
　　好的讀書方法，可以讓學(xué)生讀得輕松，學(xué)得事半功倍。結(jié)合小學(xué)生的特點，在指導(dǎo)小學(xué)生讀書時，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握以下方法：第一，居敬持志。所謂居敬持志，就是讀書必須精神專一，全神貫注，還要有遠大的志向，頑強的毅力。第二，循序漸進。如果是讀多種書，應(yīng)遵循由易到難的原則；如果是讀同一本書，應(yīng)該先弄懂前面的內(nèi)容，再讀后面的內(nèi)容。這樣，從易到難，從淺到深，由表及里，才能使學(xué)生不斷提升自我。第三，切己體察。必須聯(lián)系自己，聯(lián)系實際，將學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為行動。第四，熟讀精思。讀書未必要字斟句酌，處處琢磨，但對于關(guān)鍵地方必須讀熟讀透，多思考，勤推敲。當(dāng)然，教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握邊讀書邊做筆記，摘記重要內(nèi)容，標(biāo)記疑惑點，整理提綱等方法，讓學(xué)生把拓展知識面、掌握閱讀方法與提高閱讀能力有機結(jié)合起來，在閱讀中潛心體會語言的內(nèi)涵，提高閱讀的能力。
　　
　　三、感悟是學(xué)生閱讀積累的結(jié)果
　　
　　當(dāng)前的語文課堂中，教師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)；學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，學(xué)得主動；教學(xué)能夠延伸到課外。如教學(xué)《游園不值》時教師讓學(xué)生想象自己就是詩人，站在園內(nèi)吟誦這首詩，以其他的景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩。這樣豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。想象“園內(nèi)景象”為學(xué)生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，一串串美妙生動的詞語，一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是對學(xué)生“仿寫古詩文”訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解，學(xué)生用他們的動作、表情、神態(tài)演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的理解，一舉一動皆是創(chuàng)造，舉手投足皆蘊涵感情，跨越了遙遠的時空界限，真正做到了讀者與詩人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想象得到了發(fā)展。
　　
　　(責(zé)編　夏