新中國成立以來，語文課程標準、語文教學(xué)大綱從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”，再到“發(fā)展思維”，實現(xiàn)了認識上的兩次飛躍。新課程標準將“發(fā)展思維”確立為課程理念，正式將其列入課程目標，并提出了相應(yīng)的實施建議，語文課程標準的這一科學(xué)定位標志著語文課程“發(fā)展思維”正走向一個認識自覺的新階段。
　　教師在平時的教學(xué)當(dāng)中常常通過提問來激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，最終達到提高教學(xué)效果的目的。在課堂中，教師應(yīng)該狠抓以下幾個問點進行突破。
　　
　　一、抓住重點問，激發(fā)學(xué)生的思維
　　
　　每篇課文都有其重點。為保證課堂教學(xué)中重點突出、訓(xùn)練有效，須抓住重點設(shè)問引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。如《半截蠟燭》一文中，“小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說”一句含義深刻，是教學(xué)重點。為引導(dǎo)理解，可抓住“嬌聲”設(shè)問：“嬌聲”是什么意思?她為什么要嬌聲對少校軍官說呢?以引導(dǎo)學(xué)生把“嬌聲”放到具體的語言環(huán)境中理解，這樣學(xué)生則能順利地透過詞的表面看到其深刻的內(nèi)容，認識到杰奎琳的機智、勇敢，是個了不起的孩子。
　　
　　二、抓住疑難問，啟迪學(xué)生的思維
　　
　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生隨時都會遇到難點。于疑難點發(fā)問，可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進入探索學(xué)習(xí)的情境，以淺化難點、平緩坡度，使之進入自我求通的新境界。如教學(xué)古詩《所見》中“忽然閉口立”，教師可順勢問：為什么牧童突然間要“閉口立”呢?以引發(fā)探究心理，學(xué)生會迫不及待地閱讀古詩。經(jīng)過閱讀中的分析、推理，便能弄清他是“意欲捕鳴蟬”，這樣學(xué)生不僅深刻理解了文童的中心，也受到深度的思維訓(xùn)練。
　　
　　三、抓住聯(lián)接問，誘發(fā)學(xué)生的思維
　　
　　教學(xué)過程實際是引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識進行新探索、獲取新知識的過程。而“遷移”是聯(lián)系新舊知識的紐帶，因此，教學(xué)中要善于抓住新舊知識的聯(lián)接點設(shè)問，以創(chuàng)設(shè)遷移條件，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使其在“提問——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程中獲得知識。如在教學(xué)《師恩難忘》中，在分析田老師的人物特點時，輔導(dǎo)書上有魏巍的作品《我的老師》，我抓住聯(lián)接點導(dǎo)人：田老師與蔡蕓芝老師相比，在選材上有什么不同?這樣設(shè)問能讓學(xué)生在分析、比較、概括中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在遷移中發(fā)展思維。
　　
　　四、抓住矛盾問，訓(xùn)練學(xué)生的思維
　　
　　孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹陂喿x教學(xué)中，抓住矛盾處設(shè)問，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認識，求得對知識正確而深入的理解。如《半截蠟燭》中有這樣一句話，“厄運即將到來了。在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著”，句中“從容”一詞是什么意思?顯然是不緊張、像從來也沒有發(fā)生過什么似的，那么與前面第三節(jié)的“臉色蒼白”又形成了矛盾，教師可設(shè)問：既然是“臉色蒼白”，又為何那么“從容”呢?這樣學(xué)生便能明白：“臉色蒼白”是孩子害怕秘密會暴露，所以緊張，而“從容”是因為杰克看到燭臺又被中尉奪回去了，再緊張也得假裝不緊張。這樣引導(dǎo)，其效果不言而喻。
　　
　　五、抓住想象問，發(fā)散學(xué)生的思維
　　
　　想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維活動，是由此及彼的思維飛躍，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法。教材中有許多內(nèi)容遠離學(xué)生生活，學(xué)生理解困難。為此，可以淺化為用想象點設(shè)問，以創(chuàng)設(shè)想象的背景，引導(dǎo)學(xué)生借助想象創(chuàng)造形象，加強感受，從而深刻具體地理解語言，體會感情，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如講完《望月》一課，可這樣引導(dǎo)：你覺得月亮像什么?“我”展開了幻想的翅膀，能想到些什么呢?這樣既升華了課文中心，深化了對中心的理解，又能通過拓展學(xué)生思維空間而培養(yǎng)其從不同角度思考問題的思維品質(zhì)。
　　
　　六、抓住“空白”問，創(chuàng)造學(xué)生的思維
　　
　　由于作者構(gòu)思煉意、運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的“空白”。教學(xué)時，于“空白”處設(shè)問，引導(dǎo)補充“空白”，可使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解并能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《天游峰的掃路人》末尾一段，寫老人三十年后照樣請“我”喝茶，老人已經(jīng)有七十歲了，三十年后還能健在嗎?此“空白”處還包含著濃厚的藝術(shù)感染力和豐富的想象內(nèi)容，那么老人為什么要這樣說呢?再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下讀。學(xué)生便能明白那是老人充滿了自信，有著一種豁達的人生態(tài)度。
　　總之，提問是課堂教學(xué)的重要手段，是為實現(xiàn)目標而筑起的階梯。我們在運用它時，一定要注意拓展學(xué)生的思維?？偰繕恕鞍l(fā)展思維”的任務(wù)怎樣確定?階段目標怎樣凸顯發(fā)展的梯度?教學(xué)中怎樣實施和評價?這些問題仍需作進一步的探討。
　　
　　(責(zé)編　韋淑