小學(xué)生自制力差，上課聽講時容易走神，這是令很多教師頭疼不已的問題。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就曾說過：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！倍プW(xué)生好奇心強、表現(xiàn)欲強的特點，合理地運用“表演”法進行組織教學(xué)，就可以有效地吸引學(xué)生的注意力，把他們的全部精神都集中到課堂中來。
　　“表演”法是指把課文改寫成劇本后，師生通過共同表演的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)出來的一種教學(xué)方式。它形象自由，實用性強，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極地思考，大膽地想象，輕松地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。想想，當一節(jié)課在生動的表演中結(jié)束后，學(xué)生對課文的回憶仍可“繞梁三日”，我們不得不驚嘆：真是演一遍勝過讀千遍!那么，怎樣才能把“表演”法運用到教學(xué)中呢?
　　
　　一、分角色扮演進入課文情境
　　
　　如果教師能夠跟學(xué)生一起把課文改寫成劇本，并將學(xué)生合理地分成幾個小組，引導(dǎo)他們根據(jù)課本內(nèi)容和自己的想象演繹課文中的故事，就能有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，集中他們聽課的注意力。
　　如上《將相和》這篇課文之前，我讓學(xué)生根據(jù)“思考練習(xí)”第4題的要求，自己選其中的一個小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學(xué)生的積極性很高，在表演實踐中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又有效地提高了學(xué)生的口頭表達能力。
　　
　　二、用肢體表演吸引學(xué)生的注意力
　　
　　在日常教學(xué)中，學(xué)生對一些詞語的意思進行質(zhì)疑，特別是低年級的學(xué)生。除了用生活的經(jīng)驗來幫助學(xué)生解除疑惑外，教師如果能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用肢體語言，直接表示其意義，化抽象枯燥的講解為形象生動的演示，吸引學(xué)生的注意力，就會使學(xué)生茅塞頓開，既體會到詞語在具體語境中的精妙之處，又領(lǐng)悟了課文的主要內(nèi)容。
　　如我在教《找春天》一課中，有學(xué)生問：“‘春天像個害羞的姑娘，遮遮掩掩’，這句話中的‘遮遮掩掩’是什么意思?”學(xué)生馬上就說：“我知道，‘遮遮掩掩’就是把東西遮起來不讓人發(fā)現(xiàn)?！庇钟袑W(xué)生說：“我覺得不對，應(yīng)該是想遮但沒有全遮住?！绷硪粋€學(xué)生說：“對，就像有些舞蹈節(jié)目中大姐姐用手遮住自己的臉，又要露出眼睛偷看什么東西的樣子?！庇谑俏页脽岽蜩F，讓這個學(xué)生演一演。他愉快地走上了講臺，用書當手帕表演起姑娘羞答答的樣子，他的表演贏得陣陣掌聲，看來這“遮遮掩掩”我再解釋就已成多余了。我問學(xué)生：“還有哪些地方可以用這個詞?”有位學(xué)生站起來：“有些學(xué)生不守紀律怕被老師發(fā)現(xiàn)也可以用‘遮遮掩掩’，比如上課做小動作?！蔽易屗谧簧媳硌?，他表演了上課在抽屜里玩折紙的樣子，果然夠“遮遮掩掩”的，逗得大家哈哈大笑。
　　像這樣或為理解詞語而表演，或為理解句義而表演，學(xué)生的表演欲望得到激發(fā)，就增強了學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　
　　三、就地取材，豐富表演內(nèi)容
　　
　　課堂表演，不可能帶人很多教具，因此教師要學(xué)會就地取材。比如，桌椅、板凳可以是房子、小船，鉛筆、橡皮可以是飛機、宇宙飛船等。
　　在教學(xué)《小松樹和大松樹》中，我安排了一個表演“讀”的環(huán)節(jié)，讓兩名學(xué)生上臺與我一起合作表演朗讀，我當大松樹，兩名學(xué)生分別當小松樹和風(fēng)伯伯。為了更好地模仿課文中的情境，我搬來了一張課桌放在講臺上，讓扮演小松樹和風(fēng)伯伯的兩名學(xué)生站上了課桌，而我則站在講臺下，這么一擺弄，“山上”和“山下”的感覺馬上就出來了，學(xué)生的興趣也來了。表演朗讀中，學(xué)生們的臉上洋溢著笑容，個個都很投入，朗讀興趣高漲。
　　這樣的教學(xué)設(shè)備既簡單，又實用，讓學(xué)生能夠親身參與。當學(xué)生能夠參與到課堂中來的時候，注意力自然就集中了，聽課也就更加認真了。
　　
　　四、用集體表演導(dǎo)入課本內(nèi)容
　　
　　由于課堂時間有限，不可能做到讓每一個學(xué)生都成為課堂的主角，但是每一個學(xué)生都有表演的欲望，如果長時間忽略一部分學(xué)生，恐怕會降低這些學(xué)生對課堂的興趣，從而導(dǎo)致有些學(xué)生聽課時精神不集中，思想開小差。那么此時，我們可以運用集體表演的形式來導(dǎo)人課本內(nèi)容。
　　如我在教《春筍》時，采用了“群體表演法”。在深讀課文后，讓學(xué)生坐在座位上邊讀邊演動作。讀到“一聲春雷，喚醒了春筍”，便抬起頭，伸一伸腰，一副剛睡醒的樣子；讀到“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”時，學(xué)生用手做出“沖破”、“掀翻”的動作。一個接一個地站起來；讀到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”時，大家便站起來踮起腳，兩手握住一節(jié)一節(jié)往上伸，更有的學(xué)生最后爬到了椅子上，表示“向上，向上，再向上”。這種群體表演，往往可以調(diào)動全班學(xué)生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛能起重要作用。
　　布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激就是對所學(xué)材料的興趣?！币箤W(xué)生愿學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣是最重要的。愛表演、愛模仿是孩子的天性，以演代講，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也得到了充分地發(fā)揮，驗證了我們的期望：人人學(xué)表演，人人會表演，在表演中體驗，在體驗中發(fā)展。
　　
　　(責(zé)編　鐘