《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)；拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這段話為我們勾畫了閱讀教學(xué)極富魅力的課堂新境界。因此，在閱讀教學(xué)中，教師的提問要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引起教與學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入到理解、欣賞、品評(píng)語言文字的訓(xùn)練中，教師的提問是否有效、能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生深入探究就顯得尤為重要了。
　　
　　一、穿透力強(qiáng)的精問
　　
　　有效的提問，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的制高點(diǎn)。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問，要問在“點(diǎn)子”上，問在關(guān)鍵處，只有恰當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。
　　1.教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計(jì)問題，使問題更具有啟發(fā)性。
　　2.要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)面對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。
　　
　　二、探究性高的巧問
　　
　　著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學(xué)生的思維“拐個(gè)彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
　　問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。因此要找出“問點(diǎn)”。即在知識(shí)的疑難處、轉(zhuǎn)折處，設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。課堂提問“問點(diǎn)”要精，結(jié)構(gòu)要簡單合理，才能使學(xué)生明確提問的目的，更好地回答問題。
　　1.在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。
　　2.在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生思維卡殼的時(shí)候，自然成為教師的問點(diǎn)。此時(shí)設(shè)計(jì)問題，必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。要交給學(xué)生思維的“拐杖”，引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。
　　3.在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問。在學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)上設(shè)Ig5tXbBhNm/mqW4GTyeGW/CZk2tDvL4Q0HYwltOHwCo=問，可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。
　　
　　三、觸摸思維的趣問
　　
　　根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題，可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如《驚弓之鳥》教學(xué)片段：
　　(教師出示：更贏笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?
　　師：更贏此時(shí)為何“笑笑”?他在笑誰。笑什么?你們能讀懂這里的“笑笑”嗎?
　　生1：更贏在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。
　　生2：我認(rèn)為這是一種成功的笑，因?yàn)楦A說到做到，他成功了!
　　生3：我有補(bǔ)充，更贏的“笑笑”不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：“我可以試一試?！边@并不是很狂妄。所以，只是“笑笑”，沒有大笑。
　　從上述片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師“更贏此時(shí)為何‘笑笑’?他在笑誰，笑什么?”這一問題的引導(dǎo)下，這不起眼的“笑笑”二字，成了學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)“笑笑”的議論中，悟出了“笑笑”背后的豐富蘊(yùn)意，也很自然地對(duì)整篇課文作了整合思考，實(shí)現(xiàn)了“有創(chuàng)意的閱讀”。
　　
　　四、覆蓋面大的拓展問
　　
　　有效的拓展提問，往往是牽一發(fā)可動(dòng)全身的“主問題”，問域?qū)掗?，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。問題的有效性，往往表現(xiàn)在因答案的覆蓋面廣而蘊(yùn)涵有強(qiáng)勁的思辨力上。如《坐井觀天》教學(xué)片段：
　　師：青蛙說的話是對(duì)，還是不對(duì)?對(duì)在哪里，又錯(cuò)在哪里呢?你們討論討論吧。
　　生1：青蛙的話是錯(cuò)的，天肯定是無邊無際的，怎么會(huì)只有井口大?
　　生2：我覺得青蛙的話也沒有錯(cuò)，因?yàn)樗鼜膩頉]能跳出井口，看到的天確實(shí)只有井口大。它說的是真話。
　　生3：應(yīng)當(dāng)說青蛙的話又對(duì)又不對(duì)。它看到的天確實(shí)只有井口大，這是對(duì)的；但實(shí)際上天是無邊無際的，青蛙的話說錯(cuò)了。
　　綜上所述，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師還要在課堂問題有效性上多下工夫。
　　
　　(責(zé)編　鐘