如何才能提高古詩教學(xué)效率，使古詩課堂教學(xué)煥發(fā)生機和活力，使詩人創(chuàng)造的藝術(shù)形象完整且正確地留在學(xué)生的頭腦中呢?“詩中有畫，畫中有詩”給我們帶來了啟示。在小學(xué)古詩教學(xué)中，如果能由畫入詩，詩畫結(jié)合，會讓古詩充滿“畫意”。
　　
　　一、化抽象為具體，欣賞古詩的意境美
　　
　　1.借助插圖，先入意境?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材，圖文并茂，尤其是給古詩選配的插圖，更是意境深遠(yuǎn)、獨具匠心。教學(xué)時，可以先組織學(xué)生看課本插圖，再反復(fù)吟誦，讓學(xué)生初步體驗古詩的意境美。
　　例如：教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，結(jié)合課文的插圖，可以結(jié)合講解，引導(dǎo)學(xué)生這樣欣賞：在一個風(fēng)和日麗的日子里，李白孤身一人來到廬山腳下，只見太陽照射在美麗的香爐峰上，香爐峰升騰起紫色的云煙，煙霧裊裊，若隱若現(xiàn)，仿佛仙境。這時嘩嘩響著的巨大水聲引起了詩人的注意，尋聲找去，只見瀑布像一條大河掛在山前……李白雋永的詩句頓時化作形象可感的圖像，再加上教師語言的渲染，學(xué)生立刻“未人詩，先入境”。
　　2.借助組圖。領(lǐng)略意境。古詩語言精美，字字高度濃縮概括，行行蘊涵豐富的情感。借助組圖，可以突破時間、空間的局限，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，領(lǐng)略古詩的意境美。
　　例如：教學(xué)《靜夜思》時，我借助多媒體，設(shè)計了三組圖片展示詩句的意境。第一組：一輪圓月掛在深遠(yuǎn)的天空，月光明亮皎潔。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說看到這一輪圓月有什么感受。第二組：沐浴在月光中的竹林、秋菊、彎彎曲曲的小路和安靜的庭院，月光揮灑大地，景色迷人。讓學(xué)生再看圖，說說自己的感受。第三組：銀霜鋪地，晶瑩潔白。讓學(xué)生對比三組圖片，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沐浴在月光里的大地和鋪著一層冰霜的大地都是潔白明亮、美麗迷人的，不管是銀色的月光，還是潔白的冰霜，都給人帶來了絲絲涼意。這樣，經(jīng)過這三組圖片的展示，學(xué)生不但理解了詩句的意思，而且理解了詩人用“地上霜”形象地寫出了月光的皎潔明亮、月色的美麗迷人，領(lǐng)悟了詩人當(dāng)時的真實感受。
　　
　　二、化靜態(tài)為動態(tài)，品味古詩的意境美
　　
　　1.借助動畫，拓展意境。引導(dǎo)學(xué)生入境賞文，是古詩教學(xué)的難點。多媒體動畫輔助古詩教學(xué)能創(chuàng)設(shè)佳境，引人人境，把學(xué)生難懂的知識直觀顯示出來，化靜態(tài)為動態(tài)。
　　例如：《江上漁者》中“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”里的“出沒”，學(xué)生是很難理解的。我在教學(xué)時，利用多媒體動畫幫助學(xué)生理解，屏幕上出現(xiàn)：波濤洶涌的江面上，一只小漁船一會兒被大浪掀出水面，一會兒又被卷入波谷。小船露出水面時，畫面停止，讓學(xué)生說說小船怎樣了，理解“出”；小船被波濤淹沒時，畫面再次靜止，讓學(xué)生說說小船又怎樣了，理解“沒”。當(dāng)屏幕反復(fù)出現(xiàn)小船在風(fēng)浪中“出沒”的驚心動魄的畫面時，學(xué)生情不自禁地發(fā)出“多危險啊!”的感嘆。
　　再如，《楓橋夜泊》全詩是緊扣一個“愁”字展開描寫的，學(xué)生只從字面上是很難理解的。在教學(xué)中，我出示動畫：一輪明月向東滑落，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，江邊的楓樹葉刷刷飄落，江面閃動著點點漁火。詩人靜臥船艙，輾轉(zhuǎn)難眠。“夜半鐘聲”不時傳來，襯托出夜的靜謐，揭示出夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時種種難以言傳的感受，怎一個“愁”字了得。學(xué)生在觀看這個動畫時，自然就能感受到這詩中意境的凄涼、悠長，體會詩人的愁緒難耐。
　　2.借助“比畫”，深入意境。所謂“比畫”，就是把意境相近的詩，在教學(xué)時都給學(xué)生以畫面的形式呈現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生就能化靜為動，讓學(xué)生深入意境。
　　例如：在教學(xué)張志和的《漁歌子》時，我讓學(xué)生初讀全詞后說說這首詞寫到了哪些景物。學(xué)生回答有西塞山、自鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨共九種景物。我說：“假如這是一張空白的畫紙，讓你們把這九種景物都填畫進(jìn)去，可以怎么填呢?”于是，學(xué)生到黑板上來板畫景物，把板書設(shè)計成了一幅春意盎然的畫。在填畫景物的過程中，他們自然而然地理解了詞的意思。
　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受《漁歌子》的意境，我還插入柳宗元的《江雪》與之對比。我說：如果把這首詩也看作一幅畫，那么畫中有哪些景物呢?詩中有一個“鳥”字，要不要畫鳥呢?沒有飛鳥，沒有行人，四周冷冷清清的，只有一位老翁冒著風(fēng)雪，獨自在江上垂釣。此時，你能感受到老漁翁的心情嗎?(孤獨)把這樣的感受讀進(jìn)詩里。
　　這樣，通過一詞一詩的畫面對比，更能讓學(xué)生感受到詩人所描繪的不同意境，體味到他們不同的心情。原來《漁歌子》中的詞人張志和釣的是一種心情，一種怡然自得啊!在課的最后，我是這樣結(jié)尾的：青青的山，綠綠的水，白白的鷺鳥，黃綠色的鱖魚。白鷺飛得那么飄逸，流水是那樣輕快，魚兒是那樣自在，一切是那么的清麗、優(yōu)雅，加上一位悠然垂釣而遲遲不愿回家的老翁，這是一幅多美的畫卷呀!咱們再讀讀這首詞，讓這美好的畫卷永存在我們心里。
　　總之，“由畫人詩，詩畫結(jié)合”，能讓古詩充滿“畫意”。詩歌教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用圖畫、動畫、“比畫”，能使教學(xué)做到直觀性和抽象性相結(jié)合，使學(xué)生的形象思維和抽象思維相互轉(zhuǎn)化。這不僅能讓學(xué)生更快、更好地理解和掌握詩歌，提高教學(xué)效率，而且為學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美提供了場景，提高了學(xué)生的觀察、表達(dá)、理解等語文能力。
　　
　　(責(zé)編　鐘