圖畫書作為圖文結(jié)合的一種復(fù)合文本，強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果。筆者嘗試在班級(jí)中展開圖畫書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，利用圖畫書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀圖畫書，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，展開豐富的想象；在品味語言的過程中，提升語言品質(zhì)。
　　
　　一、閱讀圖畫，學(xué)習(xí)語言表達(dá)
　　
　　1.觀察圖畫，激發(fā)興趣
　　在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意?？磮D說話歷來是語文教師訓(xùn)練學(xué)生說話能力的重要手段。既然圖畫書里有一幅幅精美的圖畫，這個(gè)資源當(dāng)然得充分地利用起來，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞畫面的過程中用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，就可以收到很好的效果。
　　例如：讀日本版的歐洲民間故事《狼和小羊》這本圖畫書時(shí)，我們可以領(lǐng)略這種“圖畫語言”。文字很簡(jiǎn)單：“狼進(jìn)了小羊家……”后面用一整版表現(xiàn)狼打開門進(jìn)來，所有的小羊都很驚慌，有的藏在大鐘里，有的藏在床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發(fā)后……這畫面極大地引起了學(xué)生的興趣。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生一下子就了解了故事的大意。在讀的過程中。他們將躲在各處的小羊一一找出來，一遍又一遍地去體驗(yàn)這種“成功”的快樂。學(xué)生在閱讀畫面的時(shí)候，又從小羊不同的姿態(tài)和神態(tài)中理解了故事的情節(jié)。
　　
　　2.觀察圖畫，訓(xùn)練句式
　　圖畫書有一個(gè)突出的特點(diǎn)，句式采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個(gè)段落的句式和用詞基本相同。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師先示范說開始的一兩部分，提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式和詞語，讓學(xué)生看圖仿說其他部分。
　　例如《小豬變形記》，講述了小豬先后偽裝成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，但都不成功，最后發(fā)現(xiàn)做自己才是最快樂的故事。寫小豬變形成其他動(dòng)物時(shí)的幾段文字，句式都相同，教師在教學(xué)完開頭的變長(zhǎng)頸鹿的部分后，可以提煉出“我是一只了不起的××，我可以”這樣的旬式，讓學(xué)生選擇小豬變形成其他動(dòng)物后的一兩個(gè)部分說一說。通過這樣的說話練習(xí)，學(xué)生可以多掌握一些有用的句式和詞匯，也豐富和提升了語言表達(dá)能力。
　　
　　二、想象情節(jié)，促進(jìn)思維發(fā)展
　　
　　小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維教育，就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考，善于思考，說別人沒有說過的話，發(fā)表有新意的見解。具體表現(xiàn)在語文學(xué)科上，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨(dú)特的聯(lián)想和感悟的能力。圖畫書的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性，故事情節(jié)跌宕起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。在圖畫書閱讀教學(xué)過程中，我們完全可以通過情節(jié)的猜測(cè)，讓兒童的思想與圖畫書所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美，使思維和語言得到鍛煉。
　　例如《爺爺一定有辦法》是一個(gè)非常有趣的故事。故事一直圍繞著“小毯子”的變化，不斷地制造懸念。我就選擇其中一次變化，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由畫面內(nèi)容進(jìn)行想象，從而感受爺爺?shù)男撵`手巧。當(dāng)約瑟的小背心變得又破又舊后，他向爺爺提出幫助的時(shí)候，爺爺將布喀哧喀哧地裁剪起來，并說“這塊料子還夠做——”，讓學(xué)生想象這小毯子在爺爺手中會(huì)變成什么。在學(xué)生充分想象后，共同朗讀“一件奇妙的外套”。還可以想象，媽媽、鄰居、同伴看到他穿上這外套后，會(huì)說些什么。適度的情節(jié)推想，讓學(xué)生獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。
　　
　　三、品味語言，提升語言品質(zhì)
　　
　　各類圖畫書的語言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去品味語言文字的韻味，在感悟中積累語言，在運(yùn)用中消化吸收語言。
　　
　　1.朗讀中感受語言
　　有效的朗讀，能幫助學(xué)生理解語義，再現(xiàn)情境，提高語言水平。小學(xué)生識(shí)字不多，常常還需要教師帶著學(xué)生朗讀。閱讀中，通過教師聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字的形象性，逐步引導(dǎo)學(xué)生和教師共讀，使故事內(nèi)容在兒童腦海中形成一幅畫，并與圖畫書上的圖畫相互碰撞，相互補(bǔ)充，感受語言的節(jié)奏美、音韻美。
　　例如《猜猜我有多愛你》是一個(gè)充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。教師先自己讀小兔子對(duì)媽媽說的話——“我愛你有這么多!”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多!”在此基礎(chǔ)上，教師范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”讀著讀著，有節(jié)奏的語言韻律響在學(xué)生的耳旁；讀著讀著，母愛、親情在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到了。
　　
　　2.積累中發(fā)展語言
　　小學(xué)生尚處于語言發(fā)展基本成熟，而文字符號(hào)尚未成熟的成長(zhǎng)初期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和滿足感。兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子們聆聽故事，積累語言，運(yùn)用語言。
　　
　　(責(zé)編　鐘