語文是最重要的交際工具，同時(shí)具有深刻的人文性，是人類文化的重要組成部分。教師要上好語文閱讀課，使學(xué)生的知識與能力獲得發(fā)展；又要減輕負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得最大的成效。因此，我們必須在繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)方法、措施。
　　
　　一、重視課前預(yù)習(xí)，形成良好習(xí)慣
　　
　　首先，教師可根據(jù)學(xué)生的能力及教材特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥岢鲆?，指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。對于一個(gè)小學(xué)生來說，一下子放手讓他們獨(dú)立預(yù)習(xí)，還有一定的困難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要注意由淺入深、循序漸進(jìn)。先給學(xué)生提供直覺的范例或基本模式，通過一定的量的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生把教師所教的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。對于低年級的學(xué)生來說，獨(dú)立閱讀的能力較差，一般可利用課前的幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們逐漸學(xué)會課前預(yù)習(xí)。
　　學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師。
　　因此，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用這些工具書，教給他們使用的方法，使他們能獨(dú)立運(yùn)用并形成使用能力。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，在課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師就可組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點(diǎn)撥課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
　　
　　二、教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教法
　　
　　1.鉆研教材挖掘資源
　　研究教材是教好課的前提，是備課工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。先從編者的角度對教材作一個(gè)整體的了解，再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟，用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中尋找與學(xué)生的共鳴，還要注意教材的前后聯(lián)系，要將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識的關(guān)聯(lián)處。如第三冊《練習(xí)4》的“讀讀背背”中的成語(天外有天、人外有人、學(xué)無止境、一往無前)就與《小鷹學(xué)飛》一課緊密相連，對此了解后就可以在教學(xué)中將二者相聯(lián)系，讓學(xué)生將理解課文內(nèi)容與成語相輔相成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　
　　2.活用教材大膽探索
　　(1)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“走進(jìn)”教材。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”，然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，變得單調(diào)、乏味。創(chuàng)設(shè)情境是把學(xué)生拉進(jìn)教材的有效方法。一位教師在教學(xué)“太陽鬧鐘小鳥／穿衣　下床　起早／刷牙　洗臉　早餐”這一組詞串時(shí)，把課堂創(chuàng)設(shè)成學(xué)生每天早晨都經(jīng)歷的生活情境，使原本枯燥的識字教學(xué)有了立體感、空間感。
　　(2)重組內(nèi)容讓教材“寬”起來。重組內(nèi)容，就是根據(jù)教學(xué)的需要，以現(xiàn)有教材為藍(lán)本，做好“加減法”，重組出切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)塊。首先是做“減法”，教材中許多內(nèi)容學(xué)生都能自己讀懂，教師就沒必要面面俱到地講解，可以大膽地對教材進(jìn)行剪裁，選出核心，這個(gè)核心可以是訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是情感點(diǎn)。然后是做“加法”，根據(jù)選取的核心，選編與之相關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生需要的內(nèi)容，再進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)教學(xué)塊，以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
　　
　　三、造生動活潑的課堂
　　
　　1.“引”在點(diǎn)上，“導(dǎo)”在關(guān)鍵
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的情趣渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程TW3DzaAyYLv3Km/2ev1kWQ==度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動的效率。”教材里，一篇篇名作之所以膾炙人口，是因?yàn)樽髡叩墓P墨飽含著自己的思想感情。因此，語文教師要利用這一得天獨(dú)厚的特點(diǎn)進(jìn)行情感教學(xué)，要生動傳達(dá)出作者真摯的思想感情，讓學(xué)生“披文以人情”。李吉林老師曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文、激發(fā)動機(jī)中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀通、讀懂課文內(nèi)容，讀出感情，讀出感受，讀出韻味。
　　
　　2.“合作”探究”，“自主”體驗(yàn)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代教育的行之有效的教學(xué)方法。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
　　首先是合作的形式要合理、恰當(dāng)，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、班級學(xué)生的實(shí)際。其次要嚴(yán)密組織實(shí)施，這是合作探究取得實(shí)效的關(guān)鍵。合作探究的內(nèi)容(問題)要抓住主線，突出重點(diǎn)。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)，小稻秧遇到了危險(xiǎn)，那么是如何脫險(xiǎn)的呢?你是從哪些詞句中看出來的呢?要提綱挈領(lǐng)。激發(fā)學(xué)生的思維，從而為整文的合作學(xué)習(xí)起到牽一發(fā)而動全身的作用。在引導(dǎo)中，教師要緊緊地圍繞著“脫險(xiǎn)”這一主題詞。此外，教師還要適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)與討論，使學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，讓學(xué)生的自主體驗(yàn)過程深入而有序。
　　
　　四、注重課后反思，不斷總結(jié)提高
　　
　　俗話說“人無完人”，再好的老師，一節(jié)課上完，總有些讓自己滿意或遺憾的地方，及時(shí)反思一下，將使自己的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的成功和不足進(jìn)行及時(shí)反思，教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思的良好習(xí)慣。如每當(dāng)下課前，可以引導(dǎo)學(xué)生反思：今天這節(jié)課我讀懂了什么?還有哪些知識我還不明白?在完成作業(yè)后，要引導(dǎo)學(xué)生反思：我今天的作業(yè)做得怎樣?與昨天相比有沒有進(jìn)步?我都認(rèn)真檢查了嗎?在平時(shí)也可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思：在這段時(shí)間里我的學(xué)習(xí)怎么樣?我認(rèn)真聽老師的指導(dǎo)和同學(xué)的發(fā)言了嗎?在課堂上我做到積極發(fā)言了嗎?……經(jīng)常引導(dǎo)，長期訓(xùn)練，直到學(xué)生能自覺反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
　　當(dāng)然，提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法、途徑還很多，還需要我們不斷地去研究探索。
　　
　　(責(zé)編　鐘