有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是閱讀課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)安排，是教師在正確、適度、恰當(dāng)?shù)奈谋窘庾x基礎(chǔ)上，運(yùn)用多維關(guān)照的意識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，安排有效的教學(xué)流程，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)安排的科學(xué)化和有效化。現(xiàn)就如何實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)閱讀教學(xué)有效設(shè)計(jì)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、正確、適度的文本解讀是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提
　　
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的文本學(xué)習(xí)，不同于課外閱讀。課外閱讀單憑個(gè)人的興趣和愛(ài)好去選擇閱讀材料，想從閱讀材料中獲取什么樣的信息由閱讀主體決定。語(yǔ)文課堂教學(xué)的文本閱讀和學(xué)習(xí)承載著特定的教學(xué)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)就是要憑借特定的教材實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)需要教師的有效介入去引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。教師怎樣介入，何時(shí)介入，需要事先做好周密的介入安排和準(zhǔn)備。這個(gè)安排和準(zhǔn)備首先應(yīng)該是正確、適度的文本解讀。
　　所謂正確解讀是指不能斷章取義地曲解文本，教師對(duì)文本的解讀要有上掛下聯(lián)的意識(shí)，能聯(lián)系作者的生平、作品產(chǎn)生的時(shí)代背景去正確解讀文本；所謂適度就是教師對(duì)文本的解讀要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，要考慮學(xué)生的接受能力。如果完全拋開(kāi)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，就像戀愛(ài)中的單相思，一廂情愿是碰不出愛(ài)的火花的。如人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材《丑小鴨》一課，傳統(tǒng)的教材解讀認(rèn)為丑小鴨的“丑”使它經(jīng)歷了一次又一次的不幸遭遇。而我認(rèn)為是它的“特別”造成了它的不幸，因?yàn)樗摹疤貏e”不被人們認(rèn)同和理解。這里的“丑”只是一種表象，文本中的“丑小鴨”是帶了引號(hào)的，其實(shí)質(zhì)是它的特別。原因有三：一是從文本的結(jié)尾我們知道“丑小鴨”本來(lái)是天鵝。按常理天鵝應(yīng)該出生在天鵝的懷抱里，可它卻出生在鴨媽媽的懷抱里，這是出生環(huán)境的特別造成了它的不幸；二是它從出生的時(shí)候就表現(xiàn)得比較特別，和別的鴨子相比蛋特別的大，而且出生得特別晚；三是因?yàn)樗錾邙唻寢尩膽驯Ю?，卻長(zhǎng)得不像鴨子，長(zhǎng)相的特別造成了它的不幸。人們之所以認(rèn)為它丑，是因?yàn)槿藗冊(cè)谟螟喌拈L(zhǎng)相標(biāo)準(zhǔn)衡量它。聯(lián)系作者的生平我們知道，丑小鴨是安徒生一生的寫(xiě)照，境遇坎坷，與他家境貧寒，沒(méi)接受過(guò)良好的教育有關(guān)。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽(yù)的童話大師。這時(shí)我們?cè)倩氐轿谋局衼?lái)看，“丑小鴨”之所以遭受了那么多的不幸和它的“特別”密切相關(guān)，但它為什么最終能發(fā)現(xiàn)自己是一只美麗的天鵝?就是因?yàn)樗茉诓恍以庥鲋袑W(xué)會(huì)堅(jiān)持和等待，心中有夢(mèng)想，最終迎來(lái)了發(fā)現(xiàn)自己是只美麗的天鵝那一刻。我想這樣的解讀較為切合學(xué)生的認(rèn)知水平，較為切合目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更符合文本的價(jià)值導(dǎo)向，也更有利于課堂教學(xué)的引領(lǐng)和安排。
　　
　　二、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的向?qū)?br/>　　
　　布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么。語(yǔ)文課難教，難就難在它有許許多多的不確定性，需要教師運(yùn)用自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧去研讀教材，琢磨課后思考題，領(lǐng)悟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的總目標(biāo)及年段目標(biāo)要求，研究學(xué)生已有的認(rèn)
　　識(shí)水平等多維因素的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定教學(xué)目標(biāo)。如《我是什么》一課可設(shè)定這樣的目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；2.通過(guò)朗讀感受“云”的變化美，體會(huì)語(yǔ)言中豐富的想象與獨(dú)特的觀察，并背誦下來(lái)；3.在媒體創(chuàng)設(shè)情境中，親歷水變成“雨、雹子、雪”的場(chǎng)景，了解水的變化。體會(huì)文中“藩、打、飄”用詞的準(zhǔn)確，并能在教師提供的其他語(yǔ)境中判斷或運(yùn)用。像這樣的教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了新課標(biāo)的年段目標(biāo)要求。又彰顯了文本特點(diǎn)，還關(guān)注了學(xué)生的接受水平。
　　
　　三、合理的教材達(dá)標(biāo)處理是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂
　　
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不可能是一張白紙進(jìn)入課堂，而都帶著一定的文化積淀進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，教師的課堂引領(lǐng)也不可能眉毛胡子一把抓，而是在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，抓住能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)詞句和語(yǔ)言片段，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有明確主攻方向地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，要達(dá)到理解課文內(nèi)容這一目標(biāo)，教師抓住了課文中的哪些重點(diǎn)句段和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)落實(shí)這一目標(biāo)的?預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)和學(xué)情是否吻合?如，要達(dá)到有感情地朗讀課文這一目標(biāo)，教師是否抓住了作者情感的聚焦點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)情點(diǎn)去落實(shí)，具體是在課文的哪些句段中指導(dǎo)朗讀的，這個(gè)點(diǎn)抓的是否準(zhǔn)確?如，讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用某一表達(dá)方法、體會(huì)重點(diǎn)詞句表達(dá)效果這一目標(biāo)，又是抓住了文本中的哪些具體段式和有一定特色的句式以及重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中悟其法會(huì)其情的?總之，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材做好恰如其分的處理，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。如《西門(mén)豹》一課，課文描述西門(mén)豹向老大爺了解情況的四個(gè)問(wèn)答，在表述形式上都運(yùn)用了總分的方法。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用啟示性對(duì)讀引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法。提示學(xué)生“西門(mén)豹向老大爺了解情況的段落都是一問(wèn)一答的形式，我們要注意這個(gè)一問(wèn)一答的特點(diǎn)，先按課文原句分角色師生對(duì)讀；再交換角色，教師選句對(duì)讀，并注意提醒學(xué)生思考老師的答和學(xué)生的答有什么不同?！睂W(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師讀的是每段的第一句話，后邊的句子都是圍繞第一句話寫(xiě)的。如此的教材處理，通過(guò)輪換對(duì)讀的形式，學(xué)生不但熟悉了課文內(nèi)容，而且明白了課文的表達(dá)方法。
　　
　　四、科學(xué)、有效的達(dá)標(biāo)策略是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁
　　
　　達(dá)標(biāo)策略、教學(xué)流程是由教材通向教學(xué)目標(biāo)的橋梁。猶如從此岸到達(dá)彼岸，可選用的交通工具有多種可能性，選擇經(jīng)濟(jì)快捷的交通工具到達(dá)目的地是我們的追求。因此，根據(jù)個(gè)人的具體情況選擇交通工具是首要考慮的問(wèn)題。課堂教學(xué)也是如此，由教材通向教學(xué)目標(biāo)的策略有無(wú)數(shù)條，但符合學(xué)生實(shí)際、省時(shí)高效、簡(jiǎn)便易行、學(xué)生樂(lè)于接受的策略是有限的。教師選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略，安排怎樣的教學(xué)流程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就顯得非常重要。這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力思考的問(wèn)題。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中如何選擇教學(xué)策略，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?一是著力關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)鮮明的實(shí)踐性，樹(shù)立在游泳中學(xué)會(huì)游泳的意識(shí)：二是著力思考通過(guò)怎樣的外顯活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)鮮明的操作性，樹(shù)立在過(guò)程方法中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意識(shí)；三是著力思考選用簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法，體現(xiàn)鮮明的實(shí)用性，樹(shù)立在實(shí)踐操作中形成學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。如在教學(xué)《西門(mén)豹》一課時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑能力，可選擇這樣的教學(xué)策略：先提示學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讓在自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；請(qǐng)學(xué)生讀課文的第一段，先想想這一段里的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么，然后再根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)題。學(xué)生可能提出的關(guān)鍵詞是“田地荒蕪，人煙稀少”；再提示學(xué)生就這兩個(gè)關(guān)鍵詞能提出什么樣的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提“這里的田地為什么會(huì)荒蕪?為什么這里人煙稀少?”等問(wèn)題，如此這般的教學(xué)策略方可培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑問(wèn)難能力。
　　
　　(責(zé)編　鐘