在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，如何上好作文課，是語(yǔ)文教師的一大難題。作文課也成了學(xué)生難學(xué)的和最不受歡迎的科目之一。為了提高作文課的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)生都付出了許多努力，但常常收效甚微，僅有的一點(diǎn)成績(jī)也不能真正促使學(xué)生寫(xiě)作水平的上升。筆者結(jié)合自己幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以描寫(xiě)“我家鄉(xiāng)的冬景”為例的課堂教學(xué)實(shí)踐，來(lái)粗淺地談?wù)劇皵U(kuò)句”這一方法如何促進(jìn)小學(xué)作文課堂的教學(xué)相長(zhǎng)。
　　筆者此次課堂作文，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的自我意識(shí)，能把“我眼看世界”的結(jié)果較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并以此為目的，組織此次教學(xué)。要求小學(xué)生通過(guò)自己的眼睛觀察身邊景物，描寫(xiě)家鄉(xiāng)的冬景為范圍，把熟悉的事物的聚焦點(diǎn)完全交給學(xué)生，題目憑自己愛(ài)好自擬；對(duì)情感抒發(fā)和觀察到的景物內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)字?jǐn)?shù)不做強(qiáng)行限制，并且盡量把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文常識(shí)納入作文當(dāng)中，在潛移默化的影響中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)的應(yīng)用能力，比如可以要求能恰如其分地運(yùn)用所學(xué)簡(jiǎn)單的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，主要能把所學(xué)的“擴(kuò)句”方法用進(jìn)作文句子的構(gòu)思，充分挖掘?qū)W生自我觀察的意識(shí)，把所看到的一切景物，可以全面描述，也可以就自己看到的一兩個(gè)特點(diǎn)加以詳細(xì)描寫(xiě)。以上基本做到了站在小學(xué)生的立場(chǎng)上考慮，尊重了小學(xué)生的主體地位，是完全地站在學(xué)生的視角上來(lái)組織教學(xué)的課堂作文。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)最能使學(xué)生急于表現(xiàn)自我，敢于吐露真情實(shí)感，充分發(fā)揮想象力，能把學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、詞匯、句子融會(huì)貫通，較好地促進(jìn)了作文課質(zhì)量的提升，學(xué)生的寫(xiě)作整體也上了一個(gè)檔次，達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。
　　作文題目要求：
　　把你所看到的關(guān)于你家鄉(xiāng)的冬天的景物真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，可以多角度描述，也可以就你看到的某一兩個(gè)場(chǎng)景做一個(gè)詳細(xì)描述。能用學(xué)過(guò)的比喻、擬人、夸張等修辭手法，主要應(yīng)用“擴(kuò)句”的形式。題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，不得抄襲。
　　從上交的作文本中，隨機(jī)抽出幾篇，選出其中的個(gè)別句子，加以點(diǎn)評(píng)。比如五位同學(xué)分別寫(xiě)道：
　?、俜艑W(xué)的路上，我看見(jiàn)電線桿上站著幾只麻雀?！段覑?ài)我的家鄉(xiāng)》
　　②風(fēng)吹得我滿眼都是塵土，我流淚了?！抖竟未箫L(fēng)》
　?、垩┫褚粚用薇簧w在大地身上，暖和極了?！都亦l(xiāng)冬天的雪》
　?、芴?yáng)發(fā)出的光芒不像夏天那么熱，太陽(yáng)在冬天變小了，離我們遠(yuǎn)了?！抖镜奶?yáng)》
　　先忽略句子當(dāng)中大的錯(cuò)誤，不難發(fā)現(xiàn)，這些句子如果經(jīng)過(guò)“擴(kuò)句”的修改，則會(huì)變得富有文采，成為一個(gè)亮點(diǎn)，可以提升整篇作文的檔次。我們先來(lái)分析“擴(kuò)句”的具體操作，同時(shí)考慮到小學(xué)生詞匯量的有限和閱讀面的狹窄，要盡量使用現(xiàn)學(xué)的詞語(yǔ)和學(xué)過(guò)的詞匯，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐姆窖酝琳Z(yǔ)，盡可能地用學(xué)過(guò)的課文作為參照標(biāo)。我們先把句子寫(xiě)在黑板上，分析如下：
　?、俜艑W(xué)的路上，我看見(jiàn)電線桿上站著幾只麻雀。這是一句普通的直接敘述，小作者沒(méi)有添加任何內(nèi)在的思考，把眼睛直觀看到的景象脫口而出，這種感性的認(rèn)識(shí)可以經(jīng)過(guò)理性的加工，來(lái)取得較好的描述，達(dá)到教學(xué)的目的和效果。句子干巴巴的描述，缺乏的是形容詞的修飾，可以給學(xué)生做這樣的提示：“誰(shuí)”在放學(xué)的路上?在路上都“干”了什么?看見(jiàn)了“啥”?僅僅是麻雀嗎?僅僅是麻雀的話，麻雀又是什么樣子的?(看到的某一兩個(gè)場(chǎng)景)它們會(huì)思考嗎?想到什么了呢?(擬人、比喻修辭手法暗示)做完上述工作，“擴(kuò)句”便完成了任務(wù)。
　?、陲L(fēng)吹得我滿眼都是塵土，我流淚了。這句可以給學(xué)生作如下提示：吹風(fēng)光吹得塵土飛揚(yáng)嗎?風(fēng)還有什么性質(zhì)啊?你感覺(jué)到的風(fēng)是什么樣子的?為什么風(fēng)會(huì)這樣子呢?冬天的風(fēng)是這樣子的，你喜歡嗎?不喜歡，那你喜歡什么樣的風(fēng)啊?一連串的提示，實(shí)質(zhì)上也是指出了題目要求的各項(xiàng)要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　同樣的方法，剩下的兩句也可以做類(lèi)似的提示。從以上分析和提示可以得出結(jié)論：如果單純地硬讓學(xué)生現(xiàn)在寫(xiě)出一個(gè)比喻或者擬人的修辭來(lái)，可能是比較困難的，但如果我們從側(cè)面暗示，便會(huì)在不經(jīng)意間取得修辭實(shí)踐的理想結(jié)果來(lái)。
　　在老師的提示、激勵(lì)、啟發(fā)和完善下最終完成了修改，難能可貴的是，貼近生活的作文命題能真實(shí)地挖掘潛在的情感，激發(fā)兒童視角獨(dú)特的創(chuàng)造力，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。從課堂反饋來(lái)看，能從身邊挖掘題材，搜集可以寫(xiě)作的空間，抓住學(xué)生的心理，把學(xué)生最想表達(dá)的情感擠出來(lái)，給他們自由表達(dá)的空間，大大有益于培養(yǎng)小學(xué)生的作文水平。
　　此外，筆者認(rèn)為，學(xué)生提高作文水平，還要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，尤其是經(jīng)典課文要背誦，比如好詞、佳句、精彩片段等要領(lǐng)會(huì)理解，有條件的學(xué)生可以適當(dāng)閱讀課外輔導(dǎo)書(shū)籍。另外，筆者認(rèn)為作文課中教師也要注重對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、暗示，對(duì)不同水平學(xué)生要以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的決心和信心，為作文的教學(xué)萌生出一片綠蔭。
　　
　　(責(zé)編　鐘