小學(xué)生學(xué)習(xí)作文是從口語表達(dá)進(jìn)入書面表達(dá)的必然階段，在這之前，口語中夾雜著不合邏輯的方言、沒有意義的重復(fù)等雜質(zhì)?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文就是要去除雜質(zhì)，引導(dǎo)規(guī)范地運(yùn)用語言。但是，人的認(rèn)識(shí)過程是從感性到理性的過程，學(xué)生接觸、掌握的句子、段落和作文范本越多，對(duì)書面表達(dá)的理性認(rèn)識(shí)就越深刻、豐富，運(yùn)用起來就會(huì)越熟練。但是，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏比較抽象的概念和處理概念間相互關(guān)系的術(shù)語，他們處于尚未入門的初學(xué)階段，理性認(rèn)識(shí)薄弱，思維水平低，仍然依靠具體的感性經(jīng)驗(yàn)。教師運(yùn)用灌輸理性的作文方法來教學(xué)，是很難取得效果的。同時(shí)，兒童的模仿天性特強(qiáng)，教師如果在指導(dǎo)小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)能就近取材，引導(dǎo)學(xué)生參照課本中的樣文感性地模仿，就能搭建高起點(diǎn)的模仿平臺(tái)，讓小學(xué)生的作文在模仿中高質(zhì)量起步，取得良好的效果。
　　模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之略，也是形成獨(dú)立寫作能力不可或缺的拐杖。張志公先生說：“不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生、大學(xué)生以至早已離開學(xué)校的成年人，也在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！敝两?，我還記得我初中模仿魯迅《一件小事》的開頭“其間耳聞目睹的……事，算起來也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡……但有一件事，卻于我有意義，使我至今忘記不得”，還有《從百草園到三味書屋》中“不必說……；也不必說……。單是……，就有無限趣味”的句式。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！睂懽?，是小學(xué)生面臨的陌生而復(fù)雜的任務(wù)，他們的思維水平、材料積累等都需要一個(gè)較長的適應(yīng)過程，難免會(huì)在習(xí)作中出現(xiàn)一些問題。但從模仿中開始初寫作文的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，的確有很積極lF6VmfyydRdWSgafJiFUCA==的作用。亞里士多德曾說：“人從孩提的時(shí)候就有模仿的本能……他們最初的知識(shí)就是從模仿得來的。”
　　那么，教師該如何為剛接觸作文的小學(xué)生搭建好作文的模仿平臺(tái)呢?
　　
　　一、以課文為范文，提煉簡明的模仿步驟
　　
　　模仿模仿，有模子才好仿。教材里的課文就是最好的模子。在小學(xué)生寫作文之前，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教科書中的幾篇文章，體會(huì)揣摩其內(nèi)容與形式方面的規(guī)律特點(diǎn)，提煉出一個(gè)簡明、易仿的模仿步驟。通過分析文章內(nèi)容，概括段意，引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾篇文章在內(nèi)容上的共同點(diǎn)：先寫什么，后寫什么以及是怎樣寫的，怎么從寫的內(nèi)容中得出思考、感悟，等等。這樣，小學(xué)生才好模仿，才好依葫蘆畫瓢。
　　小學(xué)生初學(xué)寫作的文章是記敘文，記敘文的寫作關(guān)鍵在思路。指導(dǎo)寫作時(shí)，不僅要告訴學(xué)生寫什么，還要告訴他們?cè)鯓影才盼恼陆Y(jié)構(gòu)，怎樣展開思路。無論寫人敘事，都要有“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束”這樣幾個(gè)進(jìn)步階段，即使有所變化，也是位置的改變，形成倒敘、插敘等。當(dāng)然，模仿的范文應(yīng)層次鮮明，步驟清楚。篇幅短小，宜于揣摩體會(huì)，宜于模仿。
　　三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1“要求”：只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。要求不高，第一，怎么做、怎么看、怎么聽、怎么想就怎么寫，就是寫實(shí)；第二，讓人看明白，簡言之即明白。為達(dá)到這一任務(wù)，我沒有從三年級(jí)課本中找范文，比如《北大荒的秋天》《蒲公英》等，而是先找學(xué)生們都熟悉的二年級(jí)課文《秋游》。
　　秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩。
　　藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。
　　農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。
　　同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪!
　　我問學(xué)生哪些分別是做、看、聽、想?他們很快就找出：秋風(fēng)起了(看)，天氣漸漸涼了。／同學(xué)們跟老師去郊外游玩。(做)／藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊(看)，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。(看、想)/農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。(看)／同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。(看、做)／大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪!(做、看、聽)
　　然后，我讓學(xué)生們思考文章寫作的先后順序，發(fā)現(xiàn)是先寫天氣，再寫游玩；然后具體寫游玩的情況，即怎么游玩，或者說游玩的過程，大家怎么“做”的；最后抒發(fā)“做”(游玩)的心情。之后，我根據(jù)范文，引導(dǎo)學(xué)生提煉出一個(gè)簡明扼要的寫作步驟：
　?、佟皩懯裁础薄锾旖加?。
　?、凇霸趺磳憽薄加蔚那闆r(看、做、聽、想等)。
　?、邸盀槭裁磳憽薄嚅_心呀!
　　這樣，明確了學(xué)寫作文所模仿內(nèi)容的思路步驟，就等于給了學(xué)生一個(gè)理論思維的框架，使小學(xué)生心中有數(shù)，每一步應(yīng)該寫什么，什么內(nèi)容應(yīng)該置放在哪里。這里的“寫什么”就是選什么材料的問題，“怎么寫”就是如何寫得生動(dòng)形象、有感染力的問題，“為什么寫”也即是中心思想，要表達(dá)的情感、思考、感悟等。當(dāng)然，這是行文表達(dá)的步驟順序，構(gòu)思作文時(shí)一般先是結(jié)合題目考慮“為什么寫”，然后才是“寫什么”，最后是“怎么寫”。
　　引導(dǎo)完后，我讓學(xué)生仿照《秋游》的結(jié)構(gòu)順序，寫關(guān)于一節(jié)體育課或課間10分鐘的作文，學(xué)生有板有眼地寫看、做、聽、想，取得了令人滿意的效果。智力技能在人的頭腦中必須以簡縮的形式對(duì)事物的映象進(jìn)行認(rèn)知。太龐雜，必然帶來注意力的分散；簡潔，才能強(qiáng)化刺激，引導(dǎo)小學(xué)生的注意力向關(guān)鍵步驟集中，使小學(xué)生形成明確而深刻的概念。這種模仿作文，目的明確，操作性強(qiáng)，非常實(shí)用，既解決了問題又提高了效率。
　　
　　二、以欣賞課文為契機(jī)，在整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上模仿表達(dá)形式
　　
　　結(jié)構(gòu)完整是寫作文的基本要求，做到模仿有結(jié)構(gòu)就是做到了寫作文時(shí)胸有“成竹”。但結(jié)構(gòu)也只是框架，是骨骼，寫作文要寫得豐滿、動(dòng)人，有血有肉，還須講究表達(dá)形式，比如遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇，詳略、懸念、鋪墊、呼應(yīng)等等。比如教授課文《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，我突出這一問題：“為什么文章前面要詳細(xì)地寫姐姐愛干活和喜歡唱歌?”讓學(xué)生思考后明白，這和后面姐姐纏足后不能勞動(dòng)和痛苦的心情形成對(duì)比，讓人們更清楚纏足的壞處，為孫中山破除陋習(xí)叫好，顯示了破除陋習(xí)的必要，讓文章更有說服力。
　　字詞句構(gòu)成篇，但模仿寫作的起點(diǎn)當(dāng)是模仿課本樣文的句式。我非常注意抓住范文中富有特殊形式的句子，或者讓學(xué)生自己感受文章中的精彩語句，把它們獨(dú)立出來，讓學(xué)生模仿。學(xué)生通過模仿句子，就很快學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的句式來表情達(dá)意。如學(xué)習(xí)《世界上的第一聽診器》后，我讓學(xué)生仿照“一個(gè)人如果有了疾病，他的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)異常”這一句，用“如果……就……”仿造句子；學(xué)習(xí)《石榴》后，讓學(xué)生仿照“有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮”這一句，用“有的……。有的……”造句寫物。小學(xué)語文教材有許多要求學(xué)生仿寫句子的基礎(chǔ)訓(xùn)練，我們既要指導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫句子的表達(dá)形式，也要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、滲透認(rèn)識(shí)，盡量做到仿寫句子內(nèi)容和形式的相得益彰。
　　表達(dá)形式的重要一方面是寫作的技法。技法是給學(xué)生一把打開作文成功的金鑰匙，它不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且解決了“寫什么”的問題。魯迅先生說過：“單是題材好，是沒有用的，還需要技術(shù)?！睂W(xué)習(xí)三年級(jí)《石榴》一文時(shí)，品味“走近看，(石榴花)仿佛一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭”，“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”，可以從中感受運(yùn)用比喻、擬人等手法達(dá)到把自然景物描寫得生動(dòng)活潑的效果。當(dāng)然，句的銜接、段的構(gòu)成以及尾段的歸納、綜合、點(diǎn)題也是需要在模仿中體悟，在體悟中模仿的。
　　當(dāng)然，寫作的模仿教學(xué)，一方面在于平時(shí)授課時(shí)注意著重提出該文的可仿之處，另一方面也需要在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，梳理歸納前面學(xué)到的表達(dá)形式來予以指導(dǎo)，化整為散和聚散為整相結(jié)合。教師引導(dǎo)到了一定程度，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)陂喿x中自由摘錄，定期進(jìn)行摘錄朗讀交流比賽。積少成多，厚積薄發(fā)，必然會(huì)拓寬學(xué)生的視野，為提高寫作水平提供源頭活水。
　　
　　三、評(píng)改，作切實(shí)的模仿指導(dǎo)
　　
　　學(xué)習(xí)了范文，體會(huì)總結(jié)出寫作文的步驟順序(實(shí)際上就是提綱)，還需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)、打磨、修正。寫作是綜合性的思維活動(dòng)，是多兵種的聯(lián)合演習(xí)。為讓學(xué)生更好地進(jìn)行模仿范文的寫作體驗(yàn)，命題不能過分限制學(xué)生的思想，范圍應(yīng)盡量擴(kuò)大，與他們的生活較接近，以盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造性。講評(píng)時(shí)，為了使學(xué)生更明確地知道自己的文章應(yīng)該怎么寫，可以進(jìn)行具體指導(dǎo)。如中心思想可以這樣概括，“為什么”應(yīng)該從哪里人手提煉等；或者抓住模仿寫作中暴露的問題，通過典型分析或個(gè)別面批，使學(xué)生體會(huì)、理解“不該這么寫”；或通過共同欣賞模仿的佳作，深入引導(dǎo)學(xué)生模仿理解“應(yīng)該這樣寫”的原因。經(jīng)過這樣具體的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)步驟順序的各部分就會(huì)有較明確的感受與區(qū)分，知道好的記敘文是什么樣子，應(yīng)該怎樣寫才好。
　　“文無定法”，畢竟有法。雖然寫作是一種創(chuàng)造活動(dòng)，但模仿寫作，是對(duì)寫作基本規(guī)律的認(rèn)知，在這種模仿中認(rèn)知，才可能較好地演變?yōu)椤邦I(lǐng)悟”，從而可能真正提高寫作能力。只是在模仿引路的過程中，不必太拘泥，太求全責(zé)備，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)學(xué)生某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的亮彩，讓小學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，克服畏懼心理，感到寫作文是快樂而容易的事。小學(xué)生初學(xué)寫作，仿佛二年級(jí)教材里的課文《小鷹學(xué)飛》，小鷹每獲得一點(diǎn)進(jìn)步、一點(diǎn)成功都興奮不已，當(dāng)小鷹飛到了大樹的上方，它高興地喊起來：“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”當(dāng)它飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會(huì)飛啦!”當(dāng)它“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了”，他會(huì)是何等的高興!教師作為教學(xué)飛翔的“老鷹”，注意終極目標(biāo)和階段目標(biāo)的關(guān)系，不要像文中的老鷹一樣常用“只”句式：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛?！薄帮w得只比大山高，還不算會(huì)飛?！狈駝t，“小鷹”再怎么“鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛”，也會(huì)是“急促地喘著氣”，更有甚者，喪失模仿寫作的信心。
　　模仿是寫作入門最行之有效的方法，是實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的重要階段。有效的模仿，既能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)閱讀能力，又能使小學(xué)生感悟到一些寫作的規(guī)律和技巧，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)，快速提高寫作水平、思維能力。
　　
　　(責(zé)編　侯艷