摘要：應(yīng)用文已成為當代經(jīng)濟生活中不可或缺的文字形式，具備應(yīng)用寫作能力理應(yīng)成為當代人，尤其是大學生所必備的重要素質(zhì)之一。但目前應(yīng)用寫作教學效果并不理想。針對高職應(yīng)用寫作教學中存在的問題，提出了以培養(yǎng)學生應(yīng)用寫作能力為核心，以學生為主體，以訓(xùn)練為主導(dǎo)的自主學習型教學體系。
　　關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學模式；對策
　　
　　美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中指出：“在工業(yè)社會向信息社會的過渡中，有五件最重要的事情應(yīng)該記住，而其中的一件就是，在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的讀寫技能，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力?！比~圣陶老先生也曾說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！保ā秾懽鳌?981年第5期，）由此可見，應(yīng)用文已成為當代經(jīng)濟生活中不可或缺的文字形式，具備應(yīng)用寫作能力理應(yīng)成為當代人，尤其是大學生所必備的重要素質(zhì)之一。但就目前情況看，應(yīng)用寫作教學在高職教育中沒有得到應(yīng)有的重視，這使得高職應(yīng)用寫作教學的現(xiàn)狀并不樂觀，教學效果甚微。
　　一、高職應(yīng)用寫作教學中存在的問題
　　1.觀念陳舊，對應(yīng)用寫作重視不夠
　　目前，在高職院校的教學中，應(yīng)用寫作雖已作為一門獨立的學科教學，但由于課時較少，理論講授、寫作訓(xùn)練及講評難以兼顧，因此教學效果不佳。另外，社會需求雖然促進了高職學生對應(yīng)用寫作的重視，但仍有許多人認為應(yīng)用文很簡單，無非是些“固定格式”，只要我們注意或者了解一下應(yīng)用文的格式規(guī)范和寫作要求，不需要專門的學習，就能寫好應(yīng)用文，完全可以“無師自通”。這種錯誤認識，無疑影響著教學雙方的積極性，從而影響了應(yīng)用寫作的教學效果。
　　2.教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，針對性不強
　　目前市場上應(yīng)用寫作的教材很多，但真正符合高職院校特色的優(yōu)秀教材卻很缺乏。高職院校或者選用普通院校的教材，或者嘗試自編教材，但大多都大同小異，通用性較強，和專業(yè)結(jié)合不緊密，針對性不強。這使學生畢業(yè)后業(yè)務(wù)工作必須用到的一些專業(yè)性強的文種由于照顧到“通用”而被舍棄，不能體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用價值。這既不利于教學，又不利于學生學習，更不利于使學生將所學知識與生活實際結(jié)合，自然也不能很好地適應(yīng)應(yīng)用寫作教學的需要。
　　3.教學模式單一，能力訓(xùn)練不突出
　　在教學中，我們長期實行的是“講—學—練”的教學模式，先講某個文種的概念、特點、結(jié)構(gòu)、寫作要求及注意事項等，然后再結(jié)合例文，來印證所講的理論知識。這種方法的好處是先理論后實踐，通過對理論知識的闡述，來加強學生對例文的理解，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。但這樣的教學忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，弱化了學生寫作能力的訓(xùn)練，也很容易流于照本宣科的程式化灌輸，課堂氣氛沉悶，讓學生興趣索然，教學效果大打折扣。
　　4.教師缺乏專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，難以示范
　　應(yīng)用寫作教學要求教師不僅要具備一般的文字寫作能力，還需要了解相關(guān)的專業(yè)知識。但在現(xiàn)在的高職院校中，作為教學主體的應(yīng)用寫作教師，大多是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，對許多經(jīng)濟、法律等其他專業(yè)知識不甚了解，因此在講專業(yè)性強的寫作時，針對性差，能講出“是這樣”，卻不能講清“為什么是這樣”；另外，他們從學校畢業(yè)到學校工作，紙上談兵的多，具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的寥寥無幾，其對教材的鉆研只能局限在書本的框框內(nèi)，課堂上自然避免不了從理論到理論，內(nèi)容空洞，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂教學的機械乏味，難以調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情，從而影響教學效果。
　　二、高職應(yīng)用寫作教學亟需采取的對策
　　1.更新觀念，加強對應(yīng)用寫作的重視
　　隨著我國經(jīng)濟與科技的迅猛發(fā)展，應(yīng)用文在整個社會生活中的重要性日益凸顯，我們應(yīng)深刻認識應(yīng)用文在生活中的位置，進一步確立應(yīng)用寫作課程在高職院校的重要地位。同時，要加強學生對應(yīng)用寫作學習重要性的認識。在日常教學中，教師要以生活中的實例，不斷地給學生灌輸學習應(yīng)用寫作的重要性，還可以用歷屆畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)的有關(guān)應(yīng)用寫作方面的重要事例作為說教的素材，或者請畢業(yè)生到學院為學生獻身說法，使學生真正認識到應(yīng)用寫作學習的重要性。
　　2.合理選擇教學內(nèi)容，加強專業(yè)針對性
　　首先教師要深入行業(yè)企業(yè)做好調(diào)查，掌握行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用寫作能力的具體要求，然后根據(jù)需要和學生興趣，結(jié)合專業(yè)特點，大膽進行教材改革，編寫出一套適合不同專業(yè)特點的高職應(yīng)用寫作教材，或者在編寫通用教材的基礎(chǔ)上，變更教學思路，根據(jù)專業(yè)差異，補充適合不同專業(yè)特點的內(nèi)容，以突出內(nèi)容的實用性。同時，教學內(nèi)容要緊跟時代步伐，與時俱進，根據(jù)各章節(jié)不同內(nèi)容的需要，將教材以外的有關(guān)知識引進課堂，與學生的需求對接，不斷吸納新文種，借鑒新近發(fā)生的案例作為教學的有益補充。把學生真正想學和以后真正需要的知識傳授給他們，這樣就能極大地提高學生的學習積極性和求知欲。
　　3.以訓(xùn)練為主線，重視能力培養(yǎng)
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。應(yīng)用寫作課不是憑死記硬背就能學好，寫作是實踐能力，只有反復(fù)訓(xùn)練才能獲得與提高。因此，筆者認為應(yīng)用寫作教學要以能力為本位，以提升學生素質(zhì)為原則，本著理論知識必需、夠用的原則，精講多練，以訓(xùn)練為主線，變以教師為本位為以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，促進學生進行自主學習。在教學過程中，教師要善于結(jié)合學校或社會的實際工作、結(jié)合學校各種社團或舉辦的各種活動，把學生置身其中，寫出與交際目的、交際對象及交際環(huán)境相適應(yīng)的應(yīng)用文體，使學生真正掌握應(yīng)用寫作能力。這樣以訓(xùn)練為主線，一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地釋疑解惑；另一方面，學生可以在動腦、動手的過程中主動去探索、辨析、熟悉和鞏固所學知識，并成功地將寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，進而提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，最終使他們的寫作能力能夠適應(yīng)社會的需求。
　　4.提高教師素質(zhì)，做好示范引導(dǎo)
　　應(yīng)用文是最具有時代色彩的文章體裁，它應(yīng)社會的需要而產(chǎn)生，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，可以說“與時俱進”是應(yīng)用文最顯著的一個特征。這就要求應(yīng)用寫作教師要跟上時代的步伐，努力鉆研學習具有博大精深理論體系的應(yīng)用文，在教學中要把不斷出現(xiàn)的新的應(yīng)用文知識吸納進去，滲透融合，做到融會貫通、舉一反三、觸類旁通，并能在課堂上隨時傳遞給學生；或者聘請有關(guān)的專家、學者及第一線的寫作者對應(yīng)用文寫作教師進行培訓(xùn)，使教師能夠充分掌握應(yīng)用寫作的理論及方法，使之達到將教師的一桶水，濃縮成一杯水給學生，事半功倍。同時，應(yīng)用寫作老師根據(jù)教學內(nèi)容和專業(yè)的需要，到有關(guān)單位、部門考察，兼職從事機關(guān)文字的寫作工作，從實際出發(fā)，中短期結(jié)合。教師熟知應(yīng)用寫作的全過程，使得教師的教學運用自如，游刃有余。即使沒有這個條件的話，也要堅持實踐，在給學生布置一篇作業(yè)的同時自己也作一篇相同的文章，并將自己寫作的感受及遇到的問題講給學生。教師切身體驗寫作實踐，這樣才能對寫作中的得與失進行現(xiàn)身說法，對學生指導(dǎo)的針對性會更強，也才能為學生做好示范。教師的實踐操作能力增強了，就會變成既能講又能寫的“雙師型”教師。
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