摘 要：地方高校課程設(shè)置、教學(xué)方式與就業(yè)崗位要求相差甚遠(yuǎn)。為增強(qiáng)地方高校大學(xué)生就業(yè)能力，需要對地方高校的課程模式、教學(xué)模式和師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建適合地方高校特點(diǎn)的課程體系。
　　關(guān)鍵詞：充分就業(yè) 課程模式 教學(xué)方式 師資隊伍
　　中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-136-02
　　
　　隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實(shí)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，地方高校課程建設(shè)仍停留在重理論、輕實(shí)踐，忽視社會對應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，課程模式、教學(xué)方式與就業(yè)崗位要求相差甚遠(yuǎn)。本文從分析地方高校課程建設(shè)存在的問題入手，在課程模式、教學(xué)方式與師資隊伍建設(shè)等方面，提出構(gòu)建面向充分就業(yè)的地方高校課程體系的基本思路，以增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力。
　　一、地方高校課程建設(shè)中存在的問題
　　1.課程設(shè)置落后于時代的發(fā)展與大學(xué)生生活實(shí)際。隨著時代的變化，高科技在社會經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域滲透，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨變。這樣的變化反映到高校課程體系上，就要求課程設(shè)置跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)時代的新需要。但事實(shí)上，課程設(shè)置在很大程度上表現(xiàn)出與時代相脫節(jié)的現(xiàn)象。現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求越來越高。大學(xué)生不僅要學(xué)到高深的專業(yè)知識，還要具備對人類、民族命運(yùn)的責(zé)任意識和健康和諧的個性品質(zhì)。這就需要高校設(shè)立相關(guān)課程來培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)，但很多地方高校的課程體系未能作出及時的反應(yīng)。
　　2.脫離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不利于大學(xué)生特長、興趣、愛好的充分發(fā)揮。重視理論課程，忽視實(shí)踐課程。實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，理論如果遠(yuǎn)離實(shí)踐，創(chuàng)新教育就失去了實(shí)現(xiàn)的途徑和方式，也失去了發(fā)展的動力和源泉。高校課程設(shè)置適用性要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程適應(yīng)未來工作需要，然而，地方高校在課程設(shè)置中只重視理論知識的傳授，忽視知識轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)，大多數(shù)地方高校的實(shí)踐課程在數(shù)量少，形式單一，沒有嚴(yán)格的考核制度。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，忽視獨(dú)立性實(shí)踐環(huán)節(jié)。地方高校課程的設(shè)置，長期以來就有忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的傾向，課程體系中理論課程較為系統(tǒng)而實(shí)踐課程卻多被分散在各門理論課程內(nèi)，即使有獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不太重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。隨著地方高校大幅度擴(kuò)招，地方高校人才培養(yǎng)中生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)在落實(shí)中困難重重，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時壓縮，在數(shù)量少的同時，質(zhì)量還難以保證。有些實(shí)習(xí)采用分散組織管理，由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)踐單位，使實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。其二，忽視實(shí)驗課課程。實(shí)驗課在課程設(shè)置中，應(yīng)該與課堂理論教學(xué)具有同等重要的地位。但地方高校實(shí)驗課卻仍停留在“開闊眼界”的階段，實(shí)驗課的設(shè)置，往往依附于某一理論課。就學(xué)生的成績而言，極少與實(shí)驗技能的高低相聯(lián)系。大學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰σ话惴譃榛緦?shí)驗?zāi)芰蛣?chuàng)造實(shí)驗?zāi)芰煞N，前者屬基礎(chǔ)實(shí)驗，后者屬專業(yè)實(shí)驗。地方高校實(shí)驗中基本實(shí)驗多，創(chuàng)造性實(shí)驗少。
　　3.課程實(shí)施方法落后。課程建設(shè)包括課程設(shè)置和教學(xué)方式改革，教學(xué)方式的改革是課程建設(shè)的重要載體，課程設(shè)置再好，如果沒有相應(yīng)的教學(xué)方式支撐，也是不行的。當(dāng)前地方高校教學(xué)方式普遍存在重視教師講授，忽略學(xué)生自學(xué)，教師以灌輸知識為主，片面強(qiáng)調(diào)知識傳承，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)按部就班的教育方式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮；重視理論傳授，忽略能力和技能訓(xùn)練，即使是一些實(shí)踐性的課、專門訓(xùn)練能力和技能的課，也以課堂講授的形式施教，缺少甚至沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，紙上談兵；重視接受學(xué)習(xí)，忽略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生傳授的知識是現(xiàn)成的有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的知識，學(xué)生只需將其裝在腦子里即可，很少讓學(xué)生經(jīng)過自己的探究，自已總結(jié)結(jié)論；重視學(xué)生存儲與積累信息的能力、模仿和繼承能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生提取、加工信息的能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。
　　二、構(gòu)建面向充分就業(yè)的地方高校課程體系的基本思路
　　1．改革地方高校課程模式，使大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）確立技術(shù)與人文相互融合的課程理念。知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的應(yīng)用型人才，除了要具備所需要的專業(yè)知識和技能以外，更需要有較高的人文素質(zhì)、健全的人格，較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。地方高校應(yīng)重視對學(xué)生專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識，掌握相應(yīng)技能，而且，還要懂得學(xué)習(xí)和吸收人類社會的優(yōu)秀文化成果，加強(qiáng)理想信念、價值意識、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、社會溝通能力、審美鑒賞能力等方面的綜合素質(zhì)，地方高校應(yīng)在基礎(chǔ)課程方面注意灌輸這方面的知識。（2）確立專業(yè)理論與技能相互滲透的課程目標(biāo)。地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須具備專業(yè)理論知識和技能。同時，在情感態(tài)度方面，除了應(yīng)該具有現(xiàn)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等一般素質(zhì)之外，還應(yīng)該具有應(yīng)用型工作人員的基本素質(zhì)，即職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神和開拓能力以及具備自律性的人格特征等。在這些能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)。在“應(yīng)知”方面，應(yīng)掌握專業(yè)理論知識。在“應(yīng)會”方面，應(yīng)掌握專業(yè)技能。能夠熟練運(yùn)用專業(yè)理論知識、專業(yè)技能完成較為復(fù)雜、非常規(guī)性的工作；掌握本專業(yè)的關(guān)鍵技能或技巧；能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)、工藝或管理問題。（3）確立模塊與系列相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程橫向有三個模塊，即基礎(chǔ)課程模塊，包括政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育、計算機(jī)基礎(chǔ)理論與操作等；專業(yè)課程模塊，包括各專業(yè)基礎(chǔ)課和各專業(yè)主干課；實(shí)訓(xùn)課程模塊，包括在實(shí)驗室或校外實(shí)訓(xùn)基地上課的實(shí)踐課程。根據(jù)發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，地方高校在課程總量分配中，三個模塊應(yīng)各占1/3。
　　2.改革地方高校教學(xué)方式，提高教學(xué)的實(shí)效性。（1）以教學(xué)模塊與項目代替課程。職業(yè)素質(zhì)中所需要的知識往往更注重針對性而非系統(tǒng)化。課程結(jié)構(gòu)模塊化可避免重復(fù)知識的講授，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)行一項或多項針對性技能的練習(xí)，提升職業(yè)動手能力和綜合能力。具體實(shí)施時按照就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，打破原來的按學(xué)科、課程設(shè)計的做法，而代之以模塊的形式，以工作崗位各項知識及技能的要求為主線確立若干等級模塊，進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。（2）以工學(xué)結(jié)合的“大課堂”代替固定的教室。所謂“大課堂”，即將教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合。圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要，在具體教學(xué)過程中以自主創(chuàng)業(yè)中各項知識及技能的要求為主線進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，突出創(chuàng)業(yè)核心能力訓(xùn)練，采取以工學(xué)交替為特色的教學(xué)組織形式，按照“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的分段式教學(xué)或完全以實(shí)訓(xùn)替代理論教學(xué)。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識及市場調(diào)研、營銷策劃等基本技能之外，還要去實(shí)訓(xùn)基地和工商企業(yè)分別進(jìn)行認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的認(rèn)知實(shí)習(xí)和以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力為目的的頂崗實(shí)習(xí)。（3）以案例化、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)代替灌輸式教學(xué)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。分期、分批開展了實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程改革，將教學(xué)內(nèi)容和過程盡可能向?qū)嵺`過程轉(zhuǎn)移，采用團(tuán)隊案例化、實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)方法和課堂內(nèi)外結(jié)合的形式，使學(xué)生有更多的機(jī)會、時間走向社會。接觸實(shí)際工作，通過參與社會、企業(yè)、商家的具體實(shí)際活動或?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)的方式，進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的全過程、全方位的實(shí)踐活動。（4）以多元化和多樣化的教學(xué)評價形式代替單一的卷面考試。摒棄以往唯卷面定分?jǐn)?shù)這種傳統(tǒng)考核方式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化和多樣化。在基礎(chǔ)課程的考核上采用閉卷、開卷、開閉混合卷、小論文、小實(shí)驗、小設(shè)計、上機(jī)操作、報告和答辯等多樣化方式。在大多數(shù)專業(yè)課程的考核中，過程評價及形成性評價相結(jié)合，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合的多元化評價方式。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出獨(dú)特見解。
　　
　　3.建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，推廣校內(nèi)外一體化的“雙導(dǎo)師制”。（1）加強(qiáng)具有應(yīng)用能力的教師隊伍建設(shè)。具有應(yīng)用能力的教師隊伍建設(shè)有兩條途徑：一是建立一支“雙師型”教師隊伍，既能教授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師隊伍；二是可以由兩支教師隊伍組成具有應(yīng)用能力的教師隊伍，即由一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)型隊伍，另一支是有企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗豐富而又具有教學(xué)潛質(zhì)的教師組成的實(shí)踐型隊伍。從人才引進(jìn)和培養(yǎng)來看，一方面大力引進(jìn)校外相關(guān)行業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)潛質(zhì)的技術(shù)人員；另一方面，加強(qiáng)對校內(nèi)教學(xué)型教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既要抓好對新任教師的全方位培訓(xùn)，也要加強(qiáng)在崗教師的各項培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識，提高應(yīng)用能力，使之能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。（2）推廣“雙導(dǎo)師制”。學(xué)生在第一學(xué)年即配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師制，第二、第三學(xué)年要求實(shí)習(xí)單位再配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強(qiáng)組織管理和溝通能力及扎實(shí)的專業(yè)知識，熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具有較強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師擔(dān)任；校外導(dǎo)師則一般由校外實(shí)習(xí)基地所在企事業(yè)單位中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力問題，校外導(dǎo)師側(cè)重于解決學(xué)生的實(shí)踐能力問題。
　　[基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“面向充分就業(yè)的地方高校課程體系建設(shè)研究”（10YB035）的成果之一。]
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　2.姜運(yùn)生.地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2006
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