摘要：現(xiàn)代教育中的一項重要內(nèi)容就是發(fā)揮學生的主體性。主體性是現(xiàn)代人應(yīng)具有的重要素質(zhì)。在體育教學中只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。然而，現(xiàn)階段我國體育教學過程中存在著許多阻礙學生主體性發(fā)揮的因素。為此，體育教師必須處理好幾個關(guān)鍵性的問題，還學生一個自主的空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生個性。
　　關(guān)鍵詞：體育教學 主體性 個性發(fā)展 教學目標 教學模式 體育交往
　　中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)02(a)-0000-00
　　
　　現(xiàn)代教育中的一項重要內(nèi)容就是發(fā)揮學生的主體性。主體性是現(xiàn)代人應(yīng)具有的重要素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學家認為：主體性是人的本質(zhì)屬性，是人性的最高層次。可以說，發(fā)揮學生主體性概念的提出，是現(xiàn)代教學論研究的一大歷史進步。
　　
　　1 體育教學中發(fā)揮學生主體性的重要意義
　　在現(xiàn)代教學中，教師應(yīng)當有執(zhí)行大綱的靈活性，學生應(yīng)當有選擇教學內(nèi)容的自主權(quán)，一切教育活動軍圍繞著滿足學生的需求，促進學生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展來進行設(shè)計，從而提高學生的主體地位。只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。
　　
　　2 體育教學中阻礙學生主體性發(fā)揮的因素
　　2.1 重視知識的傳授，忽視個性的發(fā)展
　　體育教師在教學過程中只重視“教書”，忽視了“育人”，或者簡單的認為“教書”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發(fā)展”，這是一個多層次、多方位的問題，既有自然性、社會性的發(fā)展，還有人的心理、個性的發(fā)展。體育教師為了完成大綱的教學任務(wù)而“教學”，忽略了對學生人格的培育，那么我們培養(yǎng)出來的充其量是“運動的機器”，而不是一個活生生的人。
　　2.2 “教授目標”和“學習目標”的不統(tǒng)一
　　依據(jù)教學理論，課的目標應(yīng)具體化并成為“行動目標”，但就我國體育課集團教育目標的內(nèi)容和目標確定的方式看，無論是“培養(yǎng)學生的組織性、紀律性”，還是“培養(yǎng)集體主義精神”，以及“培養(yǎng)個性結(jié)構(gòu)中的道德品質(zhì)”，這些都是“教學目標”，而對學生來說，這些目標較抽象，很難轉(zhuǎn)化成學生的“學習目標”。體育教學目標的不統(tǒng)一，就從根本上否定了學生主體性的獨立性和獨特性。
　　2.3 教學方法單調(diào)，手段落后
　　教學方法的單調(diào)主要表現(xiàn)為注入式教學，趕進度、趕任務(wù)，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習樂趣。教學中仍然采用教師師范、學生模仿、口令指揮等傳統(tǒng)手段，一些多媒體技術(shù)由于受到場地、器材等客觀因素的影響無法在實踐課教學中廣泛應(yīng)用，使得學生的學習主動性和積極性被壓抑了。
　　2.4 單一的教學模式
　　任何一種教學模式都不會是萬能的。教學模式總是主要對應(yīng)某一類教材或某一個年齡階段的?，F(xiàn)在中小學普遍采用的“老三段式”教學，既開始段——“集合報數(shù)整隊齊，跑步起步一二一”；中間段——“講解示范走一遍，抓緊時間做練習”；結(jié)束段——“總結(jié)部分多表揚，收拾器材離操場”。這種千篇一律的教學程序，形成了一個墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)意的教學模式。對于那些渴望新鮮事物的學生來說，這種單一的教學模式無異于喝下一杯發(fā)腐的礦泉水。
　　2.5 考評結(jié)果的片面性
　　首先，學生在體能方面的差異遠遠大于在智能方面的差異，學生的體能受身高、肌肉類型、心肺功能、神經(jīng)類型等多種先天性因素的影響，差異很大。如果僅以考試分數(shù)評價一名學生，那么相當一部分評價并不是指向?qū)W生在體育學習中的努力和學習效果，而是直接指向了學生的天生身體條件。身體條件雖然是學生不能選擇的，但卻是與學生的自尊心緊密地相連，因為往往人的外表和來自身體方面的評價能能使人感到更加沮喪和失落。因此，單一的以考試分數(shù)評價學生的體育成績會無形中傷害部分學生的學習積極性，使其羞于上體育課，進一步發(fā)展為討厭上體育課；其次，體育的評價往往以某幾項身體素質(zhì)為主，評價的綜合性和互補性都比較差，使學生發(fā)揮個人特點的余地不大；最后，在考試和分數(shù)面前，學生的主體人格被異化，個性發(fā)展受到影響，在對體育課的評價中也多是生理和生物指標，很少見到心理和社會指標。
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　　3 體育教學中充分發(fā)揮學生主體性作用的關(guān)鍵
　　3.1 創(chuàng)造獨立空間，加強體育交往
　　 從近年來世界教育的發(fā)展趨勢來看，青少年個性發(fā)展不僅僅是關(guān)于青少年興趣、愛好、特長、意志、性格的發(fā)展問題，而首先是要承認青少年是社會的主人，是具有獨立人格，能夠獨立思考和創(chuàng)造性思維的主體。學校體育教學過程要給學生創(chuàng)造一個相對獨立的空間，讓學生的個性在體育交往活動過程中得以形成和發(fā)展。學生通過交往而進行比較，從而認識他人，認識自己；通過交往結(jié)交朋友，以融入群體，擺脫孤獨；通過交往以強調(diào)自我，尋求承認；通過交往而與他人競爭，以充當強者，避免失落；通過交往而與他人協(xié)同，取長補短，完善自我……因此，體育教學中的人際交往是學生個性發(fā)展的基本條件。
　　3.2 重視學生主體的選擇性
　　現(xiàn)代社會的發(fā)展，不僅要求每個學生順利的完成自身的社會化過程，而且還要發(fā)展自己的個性。體育教學可以使他們在一個較為廣闊的領(lǐng)域里盡情地運動、競爭，可以使他們的個性在“獨立”和“自主”行為中展示出來。體育教學大綱中廣博的知識，種類繁多的活動內(nèi)容和運動形式，可以給學生的個性發(fā)展提供更多、更靈活的選擇機會。教師在宏觀上加以督導，為發(fā)揮學生的主體性創(chuàng)造條件。
　　3.3 強調(diào)學生運動技術(shù)的個性化
　　目前我國學校體育偏重于向?qū)W生傳授運動技術(shù)，過分強調(diào)動作細節(jié)。因此，當前的問題是必須盡快地把學生從“規(guī)范”技術(shù)的禁錮中解放出來，課堂上多采用開放式的技術(shù)教學，打破過去技術(shù)教學的劃一性、封閉性，大膽而細致地推進由劃一主義向理想技術(shù)的“個性化”轉(zhuǎn)變；同時，單純的教技術(shù)并不能解決育人問題。因此，實行運動技術(shù)的理性模式和作為教學目標的“亞技術(shù)”并存，是充分發(fā)揮學生的主體性，提高教書育人的效果，更好地完成學校體育任務(wù)的關(guān)鍵。