張秀娥

新教學(xué)大綱指出：中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。高級中學(xué)的教學(xué)目的是在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固擴大學(xué)生口頭上和書面上運用英語進行交際的能力，并側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。這就說明我們要教會學(xué)生的不僅是知識還是一種技能。然而，高三學(xué)生的負擔(dān)過于繁重，許多學(xué)生沒有足夠的時間學(xué)習(xí)英語，甚至部分學(xué)生花了大量的時間學(xué)習(xí)英語卻收獲甚微。因此，在高三的幾輪復(fù)習(xí)中，進行有效復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。幾輪復(fù)習(xí)之后每個學(xué)生都“脫胎換骨”，在原有的基礎(chǔ)上取得較大的突破。那么，教師如何在復(fù)習(xí)中進行有效教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)，教師往往依靠幾本書或授課提綱來進行大班型教學(xué)。講臺成為教師展示自己的舞臺。有些復(fù)習(xí)課成了新授課，按部就班再重上一遍；有些復(fù)習(xí)課直接成了習(xí)題課，直接做練習(xí)，機械重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練，結(jié)果師生都覺得累，毫無興趣，效果甚微。這就是我們老生常談的“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂練”教學(xué)。教師硬教、學(xué)生硬學(xué)，結(jié)果費工誤時，低效高耗，走馬觀花。教師累、學(xué)生累，師生身心疲倦。長此以住，老師厭倦，學(xué)生厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中，不僅是知識的傳授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。英語的教學(xué)過程應(yīng)是教師與學(xué)生交流的互動過程。教師要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動的要求以及學(xué)習(xí)過程的需要扮演不同的角色。既要研究“教法”，更要研究“學(xué)法”，做到教與學(xué)的最佳配合，從而達到教是為了不教的最高境界。

二、改進教學(xué)模式，實施“任務(wù)型”教學(xué)

“任務(wù)型”教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)行教材的特點，及教學(xué)目的而設(shè)計的教學(xué)模式。一切活動都是通過學(xué)習(xí)者親身體驗、觀察、自主探究的實踐活動以及教師與學(xué)生間的相互合作而完成的?！叭蝿?wù)型”教學(xué)給予學(xué)習(xí)者大膽的想象，為發(fā)揮他們的創(chuàng)造力提供了廣闊的天地，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，分類比較，學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)過程中，依據(jù)《考試大綱說明》給學(xué)生制定多個有梯度、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。如復(fù)習(xí)模塊1第一單元時，可給學(xué)生以下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）課前布置學(xué)生自行復(fù)習(xí)單詞。（中譯英、英譯中、短語翻譯、佳句背誦等）。

（2）借助復(fù)習(xí)資料、教材，歸納整理出本單元的重點短語及重要句型以及自己的疑難問題。

（3）完成布置的習(xí)題，結(jié)合答案自行核對。如無法理解的可上報組長。

（4）互相交換筆記，相互討論。

（5）課堂上教師針對學(xué)生提出的問題進行有效講解、有效滲透并想方設(shè)法把知識難點、重點、學(xué)生易錯點化難為易，化繁為簡，通過生動有趣的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)記憶詞匯、鞏固訓(xùn)練。

三、重視“小助手”

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的問題——尖子生對教師講解的知識大部分都已掌握，因此學(xué)習(xí)熱情不夠；部分差生對教師講解的知識大部分似懂非懂，因此學(xué)習(xí)興趣不濃。從而導(dǎo)致教師在臺上講得眉飛色舞、口干舌燥，而臺下卻一潭死水、死氣沉沉，甚至部分學(xué)生昏昏欲睡。

烏申斯基說：“不是教，而是幫助學(xué)。”教師的責(zé)任在于組織學(xué)生的認識活動，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在進行分組的時候，教師應(yīng)做到“心中有生”。組長由英語尖子生擔(dān)任，通過尖子生帶動差生，從而做到共同學(xué)習(xí)、共同進步。絕不讓一名學(xué)生掉隊。差生在復(fù)習(xí)時遇到“攔路虎”可求教于組長，充分發(fā)揮小助手的作用。一個班級畢竟只有一名教師，遠遠不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而小助手卻填補這一空缺，甚至老師在課堂上解惑時，如小助手能講懂的可放手讓小助手去當(dāng)老師。去年我校組織老師去山東杜朗口學(xué)習(xí)。我深入到他們的課堂，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在充當(dāng)老師，給組員講解知識。雖然學(xué)生的知識面遠遠趕不上老師，但學(xué)生之間交流溝通比較方便。當(dāng)然教師必須有較好的課堂駕馭能力和班級管理能力。千萬不能讓部分學(xué)生混水摸魚，濫于充數(shù)。在各組小助手上完課后，通過課前準(zhǔn)備的鞏固習(xí)題來檢驗學(xué)生，了解他們的掌握情況。這樣一來，就充分調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們就樂于復(fù)習(xí)、樂于背誦、樂于做題、樂于討論、樂于講解。

四、重視競賽

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上很少有機會在課堂上發(fā)表自己的見解，一般都是教師在臺上講，學(xué)生被動地接受，因此學(xué)生很難全身心參與課堂教學(xué)活動，掌握的知識不牢固，單詞前背后忘，一聽就懂，一做就錯，從而達不到復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。

在有效復(fù)習(xí)時可以多采用小組競賽活動，小組活動是外語教學(xué)中最具有特點的形式之一。學(xué)生可以在這些活動中學(xué)會團結(jié)協(xié)作，相互交流。每個學(xué)生取得的成績都是對小組的貢獻，小組成績?nèi)Q于小組組員的共同努力，這也會成為學(xué)生自覺投入小組活動的動力。在復(fù)習(xí)過程中可采用單詞默寫比賽、詞匯搶答比賽、中譯英比賽、英澤中比賽、最佳小助手比賽、最佳筆記比賽、節(jié)奏最快小組比賽、課文誦讀比賽、英語歌曲比賽……

五、重視“反思”

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，經(jīng)過多次“狂轟爛炸”的學(xué)生，頭腦昏昏沉沉，做過的錯題仍然選同樣的錯答案。甚至部分學(xué)生在幾輪復(fù)習(xí)之后，成績不僅不升反降。

在有效復(fù)習(xí)時，每周必留一節(jié)課，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，回顧本周所做的習(xí)題。每組選出針對性的錯題，匯成錯題集。再采用不同的方法針對錯題中所體現(xiàn)出的知識點，語法點進行檢測，注重語言知識的復(fù)現(xiàn)，在反復(fù)中求進步，在愉悅的活動中消化知識。如：選擇題改成詞匯題、填空題、改錯題；完形填空改成硬填空、翻譯等等。在運用中學(xué)習(xí)語法和技能，是學(xué)英語的最佳方法之一。恩格斯曾說：“歸納與演繹，正如分析與綜合一樣是必然相互聯(lián)系的?！睔w納后再演繹，演繹后再歸納，二者交替使用，每交替一次，理解就會更深，運用也會更熟。這樣，日日反思，周周反思，月月反思，滾動循環(huán)，熟能生巧，巧能升華，確保真正抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，并提高他們的“應(yīng)戰(zhàn)”能力。

通過以上這些方式，讓每個學(xué)生都積極主動參與到教與學(xué)的活動中來，自己動手歸納整理筆記，親自開口說，開口講，主動思考、勤于參與、互相討論，促進了學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，達到了提高英語水平的目的，從而真正做到了有效復(fù)習(xí)，有效教學(xué)。這樣，在幾輪復(fù)習(xí)之后，學(xué)生才會滿懷信心走進考場，取得理想的成績！

參考文獻：

[1]《有效教學(xué)》作者：肖成全

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社

作者單位：鹽城市建湖縣建陽中學(xué)