譚 健

渝中區(qū)人民路小學(xué)探索“共享教育”模式，讓農(nóng)民工子女與城市孩子共舞。

“一個(gè)也不能少”的尷尬

又到人民路小學(xué)新生入學(xué)時(shí)，負(fù)責(zé)招生的老師忙開了。

“你們收了那么多農(nóng)民工的娃兒，我的娃兒怎么能在那里念書？”轄區(qū)內(nèi)有的居民對(duì)上門勸說的老師說。

與此同時(shí)，人民路小學(xué)教育研究部部長(zhǎng)程曉杰正為一組數(shù)字擔(dān)憂。統(tǒng)計(jì)表明，自2004年人民路小學(xué)成為農(nóng)民工子女定點(diǎn)學(xué)校以來，轄區(qū)內(nèi)適齡入學(xué)的城市學(xué)生數(shù)目從70多人下降到十幾人。

2003年，市政府一紙令下，要求將全市25.9萬農(nóng)民工子女“一個(gè)也不能少”地納入定點(diǎn)公辦學(xué)校。

從此以后，人民路小學(xué)校長(zhǎng)王衛(wèi)便頻頻接到城市學(xué)生家長(zhǎng)的投訴：“那些農(nóng)民工子女不注意衛(wèi)生、出口成‘臟、蹲在過道上吃飯，弄得我的娃兒都沾染上這些壞習(xí)慣?！?/p>

2005年，在主城區(qū)就讀的農(nóng)民工子女，小學(xué)升初中考試可以參加保送生評(píng)選。

這一舉措再次激起波瀾。

“我們娃兒生在渝中區(qū)，長(zhǎng)在渝中區(qū)，拿著渝中區(qū)戶口，憑什么讓農(nóng)民的娃兒來占用保送生名額？”渝中區(qū)學(xué)生的家長(zhǎng)按捺不住了。

矛盾還在蔓延。

2010年2月的一天，下午放學(xué)后，班主任陳早還在忙碌。第二天英國駐華大使吳思田要參觀人民路小學(xué)，她正在準(zhǔn)備第二天的接待事宜。

“?！鼻宕嗟碾娫掆徛暣驍嚓愒绲墓ぷ?。

電話那頭，學(xué)生馬力的婆婆怒氣沖沖地說：“明天英國大使來參觀，憑什么我的孫子要到其他班去上課，那些農(nóng)民娃兒就可以在教室里呢？”

原來馬力所在的班教室太小，容納不下參觀人員，學(xué)校就動(dòng)員班上的一部分學(xué)生第二天到其他班上課。

最終，一名農(nóng)民工子女主動(dòng)要求和馬力調(diào)換，此事才暫告平息。

“探索的路上少不了利益紛爭(zhēng)。”人民路小學(xué)科研規(guī)劃部部長(zhǎng)劉楊陷入思考，“如何讓城鄉(xiāng)子女共享同一片藍(lán)天？”

揭去身份標(biāo)簽

人民路小學(xué)開始探索城鄉(xiāng)子女“共享教育”模式。

“不僅讓農(nóng)民工子女能夠在城里讀書，還要讓他們和城里孩子深度融合?！背虝越苷f。

從此，人民路小學(xué)禁止老師使用“農(nóng)民工子女”等字樣?！八麄兪切　率忻?。”劉楊說。

另一個(gè)問題是，小“新市民”和城市孩子如何相處？前者始終擺脫不了“農(nóng)民工子女”的意識(shí)，后者又有著強(qiáng)烈的優(yōu)越感。

“要讓他們忘掉彼此的身份標(biāo)簽。”劉楊說。

不久，人民路小學(xué)在全校播放了一部動(dòng)畫片——《雄鷹成長(zhǎng)的故事》。影片講述一只小鷹在老鷹幫助下，經(jīng)歷磨難，終于能夠展翅高飛成為雄鷹的故事。

動(dòng)畫片受到孩子們的歡迎。趁熱打鐵，人民路小學(xué)隨即展開“雄鷹翱翔”、“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)。

孩子們被分成四人小組：由一名“雄鷹”、一名“小鷹”，加兩名“老鷹”組合而成；對(duì)符合要求的可以提升為“老鷹”，對(duì)優(yōu)秀的升級(jí)為“雄鷹”?！靶埴棥笔强總€(gè)人的智慧與努力去爭(zhēng)取的，退步的將被降級(jí)。

“老鷹！”農(nóng)民工子女劉豪和張?jiān)浦楹暗馈?/p>

城市孩子安永之轉(zhuǎn)過頭去，笑嘻嘻地回應(yīng)：“什么事，兩只小鷹？”

如今，人民路小學(xué)的孩子們已經(jīng)習(xí)慣這樣彼此稱呼。

孩子們就這樣演繹著“老鷹”帶領(lǐng)“小鷹”成長(zhǎng)為“雄鷹”的故事。

“這里沒有城鄉(xiāng)的隔膜，只有共同成長(zhǎng)、進(jìn)步?！眲钫f。

同享一片藍(lán)天

城鄉(xiāng)家長(zhǎng)是否融合，關(guān)系著“共享教育”的成敗。

“其實(shí)家長(zhǎng)都關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，孩子之間關(guān)系處好了，家長(zhǎng)之間也不會(huì)存在矛盾。”劉楊說。

農(nóng)村孩子“被城市化”，城市孩子“被鄉(xiāng)村化”，這個(gè)過程讓城鄉(xiāng)孩子彼此學(xué)到了更多。

“農(nóng)民太苦了?！毙煸仝A從璧山回城后，這么跟父母說。

2009年暑假，人民路小學(xué)組織城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生“結(jié)對(duì)子”到璧山，開展“做客農(nóng)家，體驗(yàn)快樂”活動(dòng)。

在璧山，徐再贏與農(nóng)村同學(xué)肖紹星結(jié)成對(duì)子，體驗(yàn)到了捉河蝦的樂趣，也體驗(yàn)到了勞作的艱辛。

肖紹星家的簡(jiǎn)陋房子給徐再贏留下深刻的印象?！拔乙鄮椭鷱霓r(nóng)村來的同學(xué)?！毙煸仝A說。

聽著兒子的話，徐再贏的父母很欣慰，在城市長(zhǎng)大的獨(dú)生子開始關(guān)心別人了。

回到城市后，徐再贏便邀請(qǐng)肖紹星到家里做客。在徐再贏的幫助下，肖紹星懂得了如何上網(wǎng)，也逐漸習(xí)慣了城市人的生活方式。

在結(jié)對(duì)子中，城鄉(xiāng)孩子們“共享城市，共享農(nóng)村”，逐漸了解彼此的生活。

“他們也許是中國最了解‘城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)國情的小學(xué)生?！眲钫f。

“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步?！边@是八年前溫家寶總理關(guān)心農(nóng)民工子女教育的話；八年后，總理的夢(mèng)想正在重慶悄然實(shí)現(xiàn)——在同一片藍(lán)天下，城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，共享城市的文明。

編后：

教育公平是最大的公平。重慶目前正在深入推進(jìn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)戶籍制度改革，上千萬農(nóng)民將轉(zhuǎn)戶進(jìn)城，這是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的重大改革。通過“共享教育”讓農(nóng)民工及轉(zhuǎn)戶進(jìn)城的“新市民”的子女，同享一片藍(lán)天，人民路小學(xué)的探索具有十分重要的意義：它不僅體現(xiàn)了教育公平，而且有利于促進(jìn)農(nóng)民工及“新市民”真正融入城市，從根本上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。希望有更多的學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒人民路小學(xué)的做法，讓“共享教育”成為推動(dòng)重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革的重要?jiǎng)恿Α?/p>