袁紅艷 劉永茂 李 一 王艷玲 施雨露 常雅萍

(吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)系,長春130021)

博士研究生教育代表一個(gè)國家的最高教育水平,它的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響著一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承及學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

本系是國家首批碩士與博士授權(quán)點(diǎn),承擔(dān)碩士與博士生免疫學(xué)學(xué)位課程教學(xué)已有三十余年。在長期的研究生教學(xué)中,銳意進(jìn)取,堅(jiān)持教學(xué)改革,本系國內(nèi)著名免疫學(xué)家楊貴貞教授的《高起點(diǎn)免疫學(xué)研究生培養(yǎng)教學(xué)十年實(shí)踐》曾獲國家教委優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)與吉林省教委優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。為順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對博士生更高水平的要求,在博士免疫學(xué)學(xué)位課程教學(xué)中,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)術(shù)人才,突出科學(xué)研究精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),建立博士免疫學(xué)學(xué)位課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案勢在必行[1]。近年我系對現(xiàn)行我院開設(shè)的博士研究生學(xué)位課程《高級(jí)免疫學(xué)理論與技術(shù)》中免疫學(xué)技術(shù)部分進(jìn)行了新模式的探索,嘗試了以文獻(xiàn)查閱報(bào)告為先導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

實(shí)踐表明,此教學(xué)模式具有以下特色：充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與意識(shí),使其成為課堂的主體;從科研文獻(xiàn)中體味研究思路,領(lǐng)悟作者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵;科研文獻(xiàn)中采用免疫學(xué)技術(shù)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合,深入理解免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理與應(yīng)用擴(kuò)展。此教學(xué)模式在激勵(lì)學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行探索研究,促進(jìn)科研思維能力,鼓勵(lì)創(chuàng)新能力方面取得了良好的效果。

1 教學(xué)新模式的整體思路與出發(fā)點(diǎn)

獨(dú)立從事科學(xué)研究和開展創(chuàng)造性研究是對博士研究生培養(yǎng)的基本要求,這就要求博士生要具有科研實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的科研思維能力。而這些能力的培養(yǎng)需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能作為基本功,同時(shí)需要一定的科研環(huán)境與氛圍。免疫學(xué)作為當(dāng)今生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科與交叉學(xué)科,無論在基礎(chǔ)研究還是臨床應(yīng)用方面都有著不可或缺的作用[2,3]。免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)博士生的必修學(xué)位課程,為博士生提供了良好的學(xué)習(xí)空間。對于剛?cè)雽W(xué)的博士研究生,課題需要幾乎完全獨(dú)立的設(shè)計(jì)直至實(shí)施,通常會(huì)使他們感覺不知所措。他們急需了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),必須閱讀大量本專業(yè)相關(guān)最新的高水平論著,并從中找到興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)進(jìn)行研究,所以熟悉和掌握基本實(shí)驗(yàn)原理和操作方法、充分調(diào)研和閱讀專業(yè)相關(guān)英文原始文獻(xiàn)就是其中很重要的訓(xùn)練。為了使博士生對免疫學(xué)技術(shù)在科研中的應(yīng)用,尤其是在本專業(yè)的應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),我們把對專業(yè)英文原始文獻(xiàn)的報(bào)告討論與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合,一方面培養(yǎng)閱讀英文文獻(xiàn)的能力,另一方面探討作者的科研思路,研討英文文獻(xiàn)中免疫學(xué)技術(shù)的原理與應(yīng)用。

以往的博士生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要形式是以實(shí)驗(yàn)操作為主,輔以教師對實(shí)驗(yàn)技術(shù)部分的理論講解。這種教學(xué)模式的弊端在于,學(xué)生雖然能夠動(dòng)手操作,鍛煉了實(shí)踐能力,但有時(shí)往往很盲目地僅僅遵循實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地做,為了做而做,知其然,而不知其所以然,因此也很難將這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)靈活的應(yīng)用到自己的課題中。另外,教師補(bǔ)充講解的技術(shù)內(nèi)容如果之前從來沒接觸過,也很難一下子全部接受,學(xué)生在這個(gè)過程中處于被動(dòng)接受的地位,也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的不足,我們探索了以培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)術(shù)人才為目標(biāo)的博士實(shí)驗(yàn)課的新模式,突出科學(xué)研究精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 以文獻(xiàn)報(bào)告為先導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

其模式為：查閱免疫學(xué)最新英文文獻(xiàn)——制備幻燈片——seminar形式報(bào)告——討論文獻(xiàn)研究思路與免疫學(xué)技術(shù)在其中的應(yīng)用及應(yīng)用拓展——結(jié)合科研實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討。

2.1自講自評體系的建立 我系在七年制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已開展多年了免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的自講自評環(huán)節(jié),并受到同學(xué)的廣泛好評[4]。在博士研究生的實(shí)驗(yàn)課上,不是講免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),而是自講英文文獻(xiàn)。提前兩周進(jìn)行布置與準(zhǔn)備,學(xué)生分為若干小組,每組學(xué)生分工合作,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與意識(shí);閱讀文獻(xiàn)、制作幻燈片、文獻(xiàn)報(bào)告、課堂討論及報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果等均由學(xué)生分工合作進(jìn)行;在文獻(xiàn)報(bào)告后,結(jié)合作者實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行討論,探討作者的科研思路;對于原文中涉及到的與免疫學(xué)相關(guān)的技術(shù),在本次課中進(jìn)行實(shí)際操作,并重點(diǎn)學(xué)習(xí)和討論本實(shí)驗(yàn)的步驟,注意事項(xiàng),結(jié)果判定與分析等;制定評分細(xì)則,采取老師給分、同學(xué)間互相評分的方式。教學(xué)中既要重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,又要充分發(fā)揮博士生的主觀能動(dòng)性;既要使博士生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識(shí),又要使他們掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。

2.2自講文獻(xiàn)的選擇與要求 首先必須是英文原始文獻(xiàn)即論著,有可參考的材料、方法、結(jié)果、結(jié)論及討論等,目的是讓同學(xué)們在能在文章的整體結(jié)構(gòu)和表述方式上有一定的了解,對今后自己撰寫英文文章有一定的啟發(fā)和借鑒。第二,要為近期發(fā)表的文獻(xiàn),最好是近幾個(gè)月發(fā)表的,最遠(yuǎn)不能超過一年,選擇影響因子較高的雜志,以便了解最新的最高水平的技術(shù)和方法,為自己課題設(shè)計(jì)及開展課題研究提供好的思路。第三,文獻(xiàn)中必須涉及與應(yīng)用免疫學(xué)技術(shù)或本實(shí)驗(yàn)課的操作內(nèi)容,以充分體會(huì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在具體課題研究中的應(yīng)用。

2.3具體實(shí)驗(yàn)的選擇 實(shí)驗(yàn)課上仍然以實(shí)驗(yàn)操作為主,針對博士生即將面臨科研實(shí)際的需要,為了實(shí)驗(yàn)操作部分能更體現(xiàn)典型性和實(shí)用性,我們選取了當(dāng)前最常用和經(jīng)典的細(xì)胞免疫、體液免疫和分子免疫代表性實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行操作。比如免疫細(xì)胞增殖活性測定、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)(ELISA)、免疫組織化學(xué)染色(IHC)、免疫印跡(Western blot)等,在查找相關(guān)的文獻(xiàn)時(shí)又增添了免疫PCR、流式細(xì)胞術(shù)、ELISPOT等技術(shù)的內(nèi)容,結(jié)合文獻(xiàn)討論上述實(shí)驗(yàn)的原理與應(yīng)用拓展,并結(jié)合科研實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式保證了教學(xué)質(zhì)量控制

以往免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的考核是要求同學(xué)上交一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),由老師評分作為考試成績,由于醫(yī)學(xué)博士生中有很大一部分從事臨床工作,經(jīng)常會(huì)因?yàn)橹骺陀^原因而缺課,出勤率無法保證,考核方式比較單一且欠公平。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式中,我們采用新的考核方式,由于學(xué)生分為若干小組,在閱讀文獻(xiàn)、制作幻燈片、文獻(xiàn)報(bào)告、課堂討論及報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果等均由學(xué)生分工合作進(jìn)行。因此,采取老師給分、同學(xué)間互相評分的方式,又增加了課堂小測驗(yàn)等內(nèi)容,各項(xiàng)內(nèi)容均有評分標(biāo)準(zhǔn)且處處與出勤掛鉤。此舉不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與意識(shí),又改善和保證了出勤率。很多同學(xué)放棄下夜班的休息時(shí)間,放棄可做可不做的事情參加免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí),從而保證了教學(xué)質(zhì)量的控制。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式實(shí)施的教學(xué)反饋

多年來,我們堅(jiān)持在教學(xué)結(jié)束時(shí),進(jìn)行教學(xué)評價(jià),征集教學(xué)反饋意見,包括對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排、教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)條件、教師授課等方面的意見和建議,并將教學(xué)評價(jià)評分計(jì)入總成績。教師認(rèn)真閱讀每一份教學(xué)評價(jià),對學(xué)生的褒獎(jiǎng)與中肯的批評建議進(jìn)行認(rèn)真總結(jié),為以后的教學(xué)作為借鑒。這次我們重點(diǎn)調(diào)查了同學(xué)們對新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的意見和建議,對2009級(jí)207名博士生進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)問卷調(diào)查及個(gè)別訪談,發(fā)現(xiàn)這種方式獲得了普遍的認(rèn)可(對次教學(xué)模式贊同率可達(dá)100%),同時(shí)也收到了許多好的值得借鑒的建議。

同學(xué)1：自講自評可以訓(xùn)練我們看英文文獻(xiàn)的能力,可以鍛煉表達(dá)能力,通過別人的講解還可以啟發(fā)一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題的思維;幾位同學(xué)一組共同完成一個(gè)任務(wù)也可以加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作與交流,有必要開展下去!

同學(xué)2：很贊同自講文獻(xiàn)的做法,不僅能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),更能鍛煉學(xué)生綜合、表達(dá)等方面的能力,是個(gè)很好的方式。

同學(xué)3：自講文獻(xiàn)充分調(diào)動(dòng)了我們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鍛煉了語言表達(dá)能力,培養(yǎng)了邏輯思維,更能活躍課堂氣氛,豐富了實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容,希望能將這一環(huán)節(jié)繼續(xù)開展下去。

當(dāng)然這種新模式的開展還需要不斷完善。有同學(xué)在教學(xué)反饋中指出,每組人數(shù)稍多,不容易把每位同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來,會(huì)有部分同學(xué)不努力參與也拿到同樣的分?jǐn)?shù),建議多分組,減少每組人數(shù)。還有同學(xué)提出,由于專業(yè)方面的差異,講者選擇自己領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)來講,其他專業(yè)的同學(xué)聽起來會(huì)有些困難,最好在課前讓每位同學(xué)都能得到文獻(xiàn)原文,預(yù)先看一下,可以對自講內(nèi)容有大致的了解等。

5 結(jié)語

立足于博士研究生科學(xué)研究精神與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),建立了以培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)術(shù)人才為目標(biāo)的博士實(shí)驗(yàn)課的新模式。通過以seminar的形式報(bào)告與討論最新英文文獻(xiàn),提高研究生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉、融匯與表達(dá)知識(shí)的能力;結(jié)合文獻(xiàn)中的免疫學(xué)技術(shù)與具體實(shí)驗(yàn)操作討論其研究思路及其應(yīng)用的拓展;結(jié)合本學(xué)科科研實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研討,在學(xué)生充分展示自己的同時(shí),從中體味其科研思路與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,提高博士研究生的綜合素質(zhì)。

1 王少華,諸欣平,胡永秀et al.病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010;9(2)：248-250.

2 趙漢寧,劉 仿,米 娜et al.研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革初探[J].醫(yī)學(xué)研究雜志,2009;38(4)：141-142.

4 常雅萍,于春雷,臺(tái)桂香et al.建立全方位能力培養(yǎng)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].中國免疫學(xué)雜志,2005;21(2)：159-160.