陳永生 廣西來賓金秀瑤族自治縣民族中學(xué) 545700

民族地區(qū)生物課程資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
——以金秀瑤族自治縣為例

陳永生 廣西來賓金秀瑤族自治縣民族中學(xué) 545700

長(zhǎng)期以來金秀縣初中生物學(xué)教育處于區(qū)域失衡狀態(tài)，在一定程度上影響了“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。教育的和諧發(fā)展是我縣“科教興縣”的基本特征，是構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的世界瑤都教育體系的核心目標(biāo)。

本土化；資源利用；教學(xué)實(shí)踐

民族地區(qū)生物資源豐富，植被茂盛，為民族地區(qū)教育教學(xué)提供了很好的生物課程資源和條件。在中學(xué)生物基礎(chǔ)教育過程中，通過選擇、保存、傳遞和發(fā)展本土生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)有鮮明的地區(qū)特色和濃郁的生活氣息，并且與生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)，其內(nèi)容讓學(xué)生感到貼切，讓教師感到得心應(yīng)手，其形式讓學(xué)生更易接受。實(shí)施本土化教學(xué)的特點(diǎn)是教得活、學(xué)得好、記得住、用得上，同時(shí)又易提高本地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，這是本土化教學(xué)的意義所在。在教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，各中學(xué)可充分發(fā)展適合地方特色的本土化教學(xué)，在繼承現(xiàn)行生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合本地區(qū)特點(diǎn)的本土化教育方案，優(yōu)化培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 本土生物課程資源在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的積極意義

1.1 彌補(bǔ)我縣教育經(jīng)費(fèi)的不足

我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)支出的現(xiàn)狀是重視高等教育領(lǐng)域的投入。目前，在我縣教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足現(xiàn)象尚存，這就不同程度地阻礙了我縣基礎(chǔ)教育的發(fā)展。另外，由于中高考原因，生物學(xué)科被作為一門小學(xué)科，部分學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏的情況下，對(duì)生物學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入更是少之又少，以至生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)嚴(yán)重不足，開展本土化生物教學(xué)，充分利用各地區(qū)豐富的生物資源，為緩解各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生物教育經(jīng)費(fèi)不足提供了一條有效途徑。如，一片樹林、一個(gè)池塘就可做環(huán)境生態(tài)的觀測(cè)，一片試驗(yàn)田即可做各種植物的季節(jié)性生長(zhǎng)的比較等等。

1.2 培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

中學(xué)生物課與環(huán)境知識(shí)緊密相連， 因此中學(xué)生物課應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)的重任。提高中學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)，以此帶動(dòng)全社會(huì)，提高整個(gè)國(guó)民的環(huán)境意識(shí)。從我縣目前基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀看，對(duì)環(huán)境教育的重視不夠，對(duì)環(huán)境知識(shí)的傳播尚未納入教學(xué)主渠道，在傳授知識(shí)的同時(shí)開展環(huán)境教育尚未引起教育行政機(jī)構(gòu)和廣大生物教師的高度重視，尤其農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)。僅在課堂教學(xué)中講述書本上的環(huán)境知識(shí)及環(huán)境問題，由于離日常生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒有真實(shí)感受的體驗(yàn)，不能引起學(xué)生的共鳴。若在環(huán)境教育中加入本地特色，無疑將會(huì)使之更切合實(shí)際，更能激起學(xué)生共鳴。如，我縣水系屬珠江流域西江水系。地表水系發(fā)達(dá)，河流縱橫，水資源豐富。全縣主要河流有26條，總長(zhǎng)1879.4公里，河流密度達(dá)0.74公里/平方公里，26條河流呈放射狀流入周圍各縣，主要有金秀河、長(zhǎng)灘河、滴水河、長(zhǎng)垌河、古麥河、六巷河、盤王河等。教育中把“保護(hù)母親河”融入每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的心中，號(hào)召他們從小事做起，從身邊的事情做起，為“世界瑤都”做貢獻(xiàn)。再如，以“小鳥何辜”為題材，在教學(xué)中開展調(diào)查采訪活動(dòng)，讓學(xué)生了解現(xiàn)今街上及一些大餐館隆重推出的“野味”是和“生態(tài)立縣”背道而馳的。此外，對(duì)一些發(fā)生在自己周圍的環(huán)境污染事件，學(xué)生身臨其境，深受其害。將這些學(xué)生身邊發(fā)生的現(xiàn)象和事例引人課堂教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育，可能會(huì)收到更好的教育效果。

1.3 促進(jìn)本土生物教師的專業(yè)發(fā)展

生物教師是實(shí)施生物本土化教學(xué)的主體，生物本土化教學(xué)是生物教師根據(jù)自己的信念，知識(shí)和態(tài)度對(duì)生物新課程的理解和運(yùn)用，是對(duì)生物新課程內(nèi)容的“重構(gòu)”。因此，生物教師專業(yè)發(fā)展有利于教師更好地理解本土化教學(xué)，實(shí)施本土化教學(xué)，有利于提高本土化教學(xué)的針對(duì)性和有效性。促進(jìn)本土化生物教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑有加強(qiáng)校本教研活動(dòng)的開展、重視教師職后培訓(xùn)及建立PDS教師教育模式等。

2 本土生物資源在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用

目前，我國(guó)中學(xué)生物課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生物教學(xué)的需要，這就為教師充分挖掘本土資源和校本資源，選取具有個(gè)性化的教學(xué)素材，開展本土化教學(xué)和校本教學(xué)提供了巨大的發(fā)揮空間?！吨袑W(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)(初中)》中也設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的也在引導(dǎo)教師開展本土化教學(xué)和校本教學(xué)。如生物新教材(七年級(jí)上冊(cè)人教版)第七頁(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)：調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類。

2.1 金秀縣的生物資源優(yōu)勢(shì)

金秀瑤族自治縣地處廣西中部偏東的大瑤山區(qū)，屬南亞熱帶向中亞熱帶的過渡地帶，生物資源十分豐富，有維管植物213科870屬2335種；陸棲脊椎動(dòng)物373種，其中有眾多的國(guó)家一、二級(jí)保護(hù)植物和珍稀動(dòng)物。國(guó)務(wù)院和國(guó)家林業(yè)局分別批準(zhǔn)我縣建立“大瑤山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”和“大瑤山國(guó)家森林公園”；2001年被國(guó)家林業(yè)局定為“中國(guó)八角之鄉(xiāng)”?？h境內(nèi)山體延綿，大部分屬于丹霞地貌，山體雄奇秀美。城區(qū)年平均氣溫17℃，冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑，氣候宜人，空氣清新，負(fù)氧離子含量高達(dá)9194個(gè)/cm3，被譽(yù)為“嶺南避暑勝地”和“人世間之桃園仙國(guó)”，是旅游避暑、療養(yǎng)保健的理想境地。全縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)可以選擇與本地條件相符的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)?？h民族中學(xué)可以本地盛產(chǎn)的絞股藍(lán)、靈香草；有世界植物活化石“銀杉”集中分布區(qū)和世界動(dòng)物活化石“瑤山鱷晰”棲息地等本土資源，其中以絞股藍(lán)為原料所生產(chǎn)的絞股藍(lán)系列保健品以遠(yuǎn)銷國(guó)內(nèi)及東南亞、歐洲、美洲等國(guó)外市場(chǎng)。位于縣城東北面，16公里處的原始森林——銀杉公園。公園內(nèi)屬國(guó)家一級(jí)保護(hù)植物，被譽(yù)為“活化石”、“植物大熊貓”的銀杉集中分布區(qū)，在10多平方公里范圍內(nèi)，分布著11大群銀杉，現(xiàn)已按照發(fā)現(xiàn)的順序編為1至11號(hào)銀杉基地。選擇絞股藍(lán)、實(shí)地考察銀杉基地作為本土特色的課程資源，就是以學(xué)生的各種活動(dòng)(如實(shí)地考察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)生產(chǎn)等為中心，從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)各種事件的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力為根本目的的一種本土化活動(dòng)課程。

2.2 強(qiáng)化校本教研活動(dòng)在實(shí)踐中的作用

校本課程是學(xué)校利用本土資源開發(fā)的一門課程，其理念在于彰顯學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。通過教學(xué)公開課，生物教研組活動(dòng)，校際之間的連片教研等將生物教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，既送教下鄉(xiāng)，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和生物教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和緊迫任務(wù)，同時(shí)也是深化生物教學(xué)研究改革的方向。在生物教學(xué)實(shí)踐中展開校本教研活動(dòng)，有助于提高本土生物教師教學(xué)反思能力，培養(yǎng)他們的課程意識(shí)，提高他們的課程開發(fā)能力。位于金秀縣城東北部忠良鄉(xiāng)，忠良中學(xué)校址距縣城58公里。北部與蒙山新圩鎮(zhèn)接壤，東面與蒙山縣夏宜鄉(xiāng)相連，南部和西部分別同羅香鄉(xiāng)、金秀鎮(zhèn)毗鄰。全鄉(xiāng)總面積341.11平方公里，林地面積40.88萬畝，森林覆蓋率93.5%，忠良境內(nèi)有天堂山平老嶺、寨保河、長(zhǎng)灘河、倫琴河、板顯峽谷、土縣瀑布、芭扇瀑布、巴勒風(fēng)光、滴水沖瀑布群等自然風(fēng)光，多為原始森林丹霞地貌。地廣人稀，物種豐富，具有本土特色的就有金秀縣毛竹生產(chǎn)基地、野生石崖茶葉基地、巴勒紅薯生產(chǎn)基地；倫琴河畔兩側(cè)還有瀕危物種“桫欏”；在板顯峽谷一帶它平時(shí)深藏簡(jiǎn)出，春末夏初陽(yáng)光明媚之時(shí)才會(huì)一現(xiàn)芳蹤，時(shí)而在千米高空乘風(fēng)遨游，時(shí)而在林間花叢采蜜?？烊玳W電，緩如輕舞，姿態(tài)優(yōu)美，魅力無窮。有“國(guó)蝶”之稱的金斑喙鳳蝶等等作為本土化教學(xué)資源。忠良雙合村鄉(xiāng)巴勒屯，處在忠良海拔最高處，日照強(qiáng)，晝夜溫差大，適合甘薯種植。是以忠良鄉(xiāng)巴勒村特有的高寒地區(qū)綠色無公害優(yōu)質(zhì)鮮甘薯為原料，經(jīng)民族傳統(tǒng)工藝加工而成，使甘薯干保持了天然營(yíng)養(yǎng)——氨基酸，纖維素和人體必需的微量元素，長(zhǎng)期食用有利消食、健胃。本產(chǎn)品不添加任何食品添加劑、防腐劑，口感柔軟、甜潤(rùn)，是老幼咸宜的休閑純綠色食品。一直以來，這里的群眾靠生產(chǎn)的甘薯（地方稱為紅薯）作為糧食之一，生產(chǎn)的甘薯片，叫“巴勒紅薯干”。遠(yuǎn)近聞名，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要經(jīng)濟(jì)支柱。為讓學(xué)生更好地了解本地經(jīng)濟(jì)，更好地挖掘本地資源。筆者曾多次利用農(nóng)忙假日，帶本校生物活動(dòng)小組深入巴勒實(shí)地考察，參加當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶生產(chǎn)勞動(dòng)，通過互動(dòng)和交流，學(xué)生很快就掌握了種植巴勒紅薯的技術(shù)，明白了決定“巴勒紅薯”甜的由來。忠良三合村隆安屯內(nèi)懸崖峭壁上稀有獨(dú)特產(chǎn)品——野生石崖茶，廣為流傳的“茶中珍品野生石崖茶”用嫩芽做原料、采用科學(xué)工藝流程，并結(jié)合綠茶制作方法加工成的一種新型保健飲品。生產(chǎn)、加工和銷售石崖茶，是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民致富奔小康的一條門路。在本土化教學(xué)中我校因地制宜開展了這些具有地方特色的生物教學(xué)活動(dòng)。既能圓滿地完成生物學(xué)教學(xué)任務(wù)，又充分體現(xiàn)“STS”新課程理念，更重要的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和社會(huì)實(shí)際，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。

2.3 重視教師的職后培訓(xùn)

生物技術(shù)發(fā)展異常迅速，我縣處于落后地區(qū)，廣大生物教師，很難適應(yīng)生物技術(shù)的變革。特別一些學(xué)校目尚未有專職教師，生物課是兼任的，那就更談不上適應(yīng)生物技術(shù)的變革了。因此，開展我縣生物教師的在職培訓(xùn)尤為重要。目前，很多地區(qū)都有自己的教師進(jìn)修和培訓(xùn)的模式。在職培訓(xùn)對(duì)本土生物教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。首先，可以更新本土生物教師的教育理念，引入新的教育理念和科研成果；其次，可以拓寬、深化和更新本土生物教師專業(yè)知識(shí)；另外，還可以加強(qiáng)中學(xué)生物教材教法的研究。通過在職培訓(xùn)，廣大生物教師的課程參與和開發(fā)能力進(jìn)一步提高，能根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣帉懶１窘滩膭?chuàng)設(shè) 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)生物學(xué)本土化教學(xué)研究豐富的教學(xué)情景，進(jìn)行適合本地區(qū)的本土化教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

總之，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。本土化生物教學(xué)就是在尊重地方性的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的生物學(xué)知識(shí)體系。只有把地方性生物學(xué)知識(shí)納入生物學(xué)課程體系，才能豐富學(xué)生的生活世界，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，這是教學(xué)向更具價(jià)值領(lǐng)域滲透和擴(kuò)張的必然結(jié)果。生物學(xué)教師要以新課改為契機(jī)，多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問題，充分挖掘本土和校本生物課程資源，有意識(shí)地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展獨(dú)具特色的生物教學(xué)模式，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)同，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使生物教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.070

陳永生（1966－），中學(xué)一級(jí)，大專，研究方向：應(yīng)用生物學(xué)，來賓545700。