淺談現(xiàn)代教育技術在工科教學中的應用

李毓洲 廣東工業(yè)大學機電工程學院，廣州 510006

淺談現(xiàn)代教育技術在工科教學中的應用

李毓洲 廣東工業(yè)大學機電工程學院，廣州 510006

在現(xiàn)代教育技術的定義和內涵的基礎上論述了對教師的要求及現(xiàn)代教育背景下教師課堂行為的變化，為構建新型教學模式提供方向。在分析現(xiàn)代教育背景下教師課堂行為的問題，并提出相應教學策略以提高教學效果。

現(xiàn)代教育技術；新型教學模式；教學策略；教學效果

1 前言

教育技術學是隨著多媒體技術發(fā)展而形成的一門新興學科。在信息時代，教育技術已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要標志。教育技術作為教師職業(yè)技能的一項重要素質，是高等院校培養(yǎng)學生的重要任務。前些年現(xiàn)代教育技術課程是師范類學生學習教育技術理論、形成正確的教育技術觀念、掌握現(xiàn)代教育設備使用和相關軟件的設計制作、運用系統(tǒng)科學方法完成教學設計的重要課程。但是隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，高等工科院校的教師也應掌握現(xiàn)代教育技術,教育技術作為教育理論和教育實踐的橋梁，是一門實用性、操作性很強的學科，要想深刻理解、掌握教育技術的理論知識，學以致用，就必須理論與實踐相結合，參與大量的實驗和實踐活動。而應用現(xiàn)代教育技術也是實現(xiàn)課程教學日標的重要途徑。所以，如何改進現(xiàn)代教育技術教學，使教學與時俱進，適合新世紀我國高等教育的發(fā)展，是值得探討的問題。

2.應用現(xiàn)代教育技術構建新型教學模式

2.1 現(xiàn)代教育技術的定義與內涵

1970年美國教育傳播與技術協(xié)會（Association for Education Communication and Technology,簡稱AECT）的成立，標志著教育技術研究領域的形成。AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年、1994年和2004年四次提出有關教育技術的定義。2004年6月，AECT對教育技術定義作了進一步修訂，提出了以下草案：Education Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技術是通過創(chuàng)建、利用、管理適當?shù)募夹g過程和資源以促進學習與改進績效的研究和合乎倫理道德的實踐[1]。“教育技術”名稱進入我國不久，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術”這一提法，這是具有中國特色的名詞。對現(xiàn)代教育技術名詞的定義有著各種各樣的解釋，被學界普遍接受并引用的，則是現(xiàn)代教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐[2]。現(xiàn)代教育技術的深入關鍵在于應用，而應用的落腳點應是課堂教學。

新的教學模式重視培養(yǎng)學習者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐、應用中培養(yǎng)。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，而且，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容。而以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術所具有的特性，可以為新型教學模式的建構提供最理想的教學環(huán)境。因此，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術。

2.2 現(xiàn)代教育技術發(fā)展對教師的要求

針對現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，高校教師應具備如何的條件呢？我認為教師應具備以下條件：(1)專業(yè)技術能力的提升處在當今科學技術迅猛發(fā)展高新技術層出不窮的時代.教師專業(yè)技術能力至關重要，它包含了使教師對所教專業(yè)科目內的高新技術知識和本專業(yè)領域內的某些傳統(tǒng)及高新設備的維護和操作技能的掌握；否則，教師就不能及時跟進科技的進步，就不能達到理論與實際的緊密結合，其在課堂上的執(zhí)教，就猶如是無源之水、無本之木。(2)教學能力的提升技術的進步和制造業(yè)的發(fā)達，提供了教學手段的多元化。傳統(tǒng)的單一的媒體已被打破，多種媒體教學大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率.在有限的教學時數(shù)內要不斷增添大量新技術的信息，提升教師的教學能力、使教師掌握和運用多媒體教學手段以及與之相適應的新的教學方法，勢在必行。充分利用教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等.打破傳統(tǒng)的單一的教學方式，對于調動學生學習積極性，提高課堂效率是非常必要的。(3)人際溝通能力的提升良好的人際關系是推動教學、增強教學效果的潤滑劑。隨著電視和電腦的普及、網(wǎng)絡技術的推廣應用，極大地縮短了人際間在地域和時空上的距離，同時也不斷擴大了人們的視野.提高了人們的思辨能力，從而對教師同學生之間、教師同學生家長之間、教師同校內外同事之間，以交往的方式和技巧為內涵的溝通能力。也提出了更高的要求。(4)管理能力的提升高職的專業(yè)教師身處多重角色，既是理論課上的施教者。也是實驗實習課上的指導者，還是校內外產(chǎn)學結合的研發(fā)者，又是學校管理的參與者。因此，要求教師掌握與教學行政管理、教學設施使用管理、技術開發(fā)管理、學校良性化運營管理等有關的程序和法則，并能在實際工作過程中加以運用。

2.3 現(xiàn)代教育技術背景下的教師課堂教學行為變化特點

與傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師的教學行相比，現(xiàn)代教育技術背景下的教師教學行為突出地表現(xiàn)為以下幾個特征：（1）教師的角色變化的復雜性和可把握的高難度性。傳統(tǒng)教學環(huán)境下的課堂教學，基本上是以教師為主體的講授模式，教師的角色比較簡單，而且變化的頻率也不高。而現(xiàn)代教育技術背景下的教學環(huán)境，類型多，功能廣，特別是在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師可以根據(jù)教學內容、教學目標和學生的認識水平等不斷采用適宜的教學模式，采用多樣化的教學手段，而教師的角色根據(jù)教學需要可能不斷地發(fā)生變化。即便是在同一堂課中，教師可能在教學的主體（講授者）、教學的管理者、教學伙伴、教學組織者之間做出必要的選擇。教師的教學行為如何變化。何時變化，都體現(xiàn)出教師角色變化的復雜性和可把握的高難度性。（2）行為規(guī)范上的多樣化和標準化。主要是就顯性教學行為的規(guī)范而言。傳統(tǒng)教學環(huán)境下的課堂教學，基本上是對教師口語、姿勢、板書等的要求，而現(xiàn)代教育技術背景下的教學行為則體現(xiàn)出規(guī)范性要求的多樣化和標準化。多樣化主要表現(xiàn)在：教學媒體及其操作技術要求的多樣化，如各種投影儀的使用，各種計算機操作系統(tǒng)的使用，各種聲音、視頻設備的使用，網(wǎng)絡教學軟件系統(tǒng)的操作方法，多媒體教學網(wǎng)的使用等。標準化主要表現(xiàn)在：教學內容的數(shù)字化制作標準，特別是聲音、視頻的數(shù)字化標準，如我國教育技術標準委員會正在制定相關教育資源的技術標準規(guī)范；教學硬件設備的規(guī)范性要求，如計算機多媒體與網(wǎng)絡系統(tǒng)的各種硬件接口設備的標準要求等。（3）教學行為的社會性賦予了新的內涵。在現(xiàn)代教育技術教學環(huán)境特別是在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，虛擬的人、虛擬的物。還有虛擬的情境、虛擬的社區(qū)，給教師的教學行為無疑增加了新的內涵。一方面，教師的內涵有更深刻的意義：從事教學的主體-教師，有可能是真正的、傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教師，有可能是虛擬的人，還有可能是一種基于網(wǎng)絡的智能化組件系統(tǒng)。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的教學行為除要遵從社會公德和職業(yè)道德之外，還要體現(xiàn)網(wǎng)絡文化中真、善、美的一面，要摒棄假、惡、丑的一面[3]。

3.現(xiàn)代教育技術背景下教師課堂教學行為存在問題

和傳統(tǒng)教學環(huán)境相比較，現(xiàn)代教育技術背景下的教學環(huán)境優(yōu)勢是不言而喻的。在教學觀念方面，以龐大的信息量和快捷的信息切換，來滿足現(xiàn)代教育的需要，體現(xiàn)了學生在素質培養(yǎng)過程中多層次、多要求的特點；在教學手段方面，具有知識更新和知識傳播簡捷的特點，使教師操作方便；在教學內容上，令教學內容全面、直觀、具體和生動。然而在教學中仍然存在以下一些問題。（1）教師的言語講授行為問題。教學是一門藝術，教師既是導演又是演員。在教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學[4]。這種對學生心理所產(chǎn)生的正面影響是任何形式的媒體所不能替代的。而應用于現(xiàn)代教育技術的課堂中，教師的言語可能會越來越少，取而代之而是媒體展示，忽視了課堂講解的重要作用。（2）教師的提問和理答行為問題。提問是最重要的教學行為之一，是學習和滿足一個人好奇心的重要方式。這是一種古老的教學行為，是古希臘教育家蘇格拉底慣用的問答式教學法（又稱“產(chǎn)婆術”）的基礎，不僅是古代最基本的教學行為，也是現(xiàn)代談話法和其他教學法的重要基礎[5]。然而在現(xiàn)代教育技術的課堂中，教師通常事先設計好問題，輸入到課件中，在課堂上呈現(xiàn)出來，使課堂提問缺乏即時性，過分強調了課堂的預設性，大大阻礙了課堂生成的形成，而多媒體課件呈現(xiàn)問題大多是為下一張幻燈片的出現(xiàn)做鋪墊，教師為了配合進度，對一個問題不會展開探討，束縛了學生的思維發(fā)散。（3）教師的板書行為問題。年津大學出版社的《教育學》一書指出：“一切直觀教具，不論像電影和錄像節(jié)目那樣昂貴復雜，還是如自制的畫片和模型那樣便宜簡單，都具有同樣的目的：在學習者的視覺上留下強烈的印象，這種印象將會鞏固他經(jīng)由聽覺所得之信息。事實上，所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活，但是也許就是因為黑板過于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足，許多教師黑板用得很差，還從未探索過它那令人興奮的種種可能的辦法[6]?！比欢處煘榱吮苊鈺鴮?，省時省力或板書較差，揚長避短或是覺得課件完備已沒有書寫板書的必要等原因，而忽略了板書的作用，教學內容全部通過大屏幕來展示，色彩固然豐富，也極具視覺沖擊力，對于激發(fā)學生的學習興趣有幫助，但是會容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律，分散學生的注意力，忽視學生對一些重要知識點的識記。（4）教師的課堂管理行為問題。課堂管理是教學工作的有機組成部分，具有促進和維持的作用。正如著名教育學家赫爾巴特所說：“如果不堅決而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的[7]。”現(xiàn)代教育技術背景下課堂往往會造成學生注意力的分散和課堂教學環(huán)境的混亂，沖淡教學主題，浪費課堂寶貴的教學時間，影響教學效果。（5）教師與學生的互動行為問題。運用現(xiàn)代教育技術教學，教學信息量明顯增大，教師為了保證教學進度，會加快課堂教學進度，導致學生思維節(jié)奏無法趕上授課速度，此外在課堂教學中，教學需要不停地操作多媒體課件，對學生在課堂上的表現(xiàn)會有所忽略。而學生的注意力也完全集中在播放課件的投影屏幕上，無法直接面對教師，對教師的表情和體態(tài)語言不太注意了，當然教師也沒法像傳統(tǒng)教學方式那樣全面進行言傳身教了，這樣都會影響師生間的互動效果，教學效果難免會大打折扣。

4.現(xiàn)代教育技術背景下教師教學行為應采取的策略

針對以上的問題，我認為在現(xiàn)代教育技術背景下教師教學行為可以采取的策略有以下一些：（1）轉變陳舊的教學理念，形成正確的課程觀和教學觀。雖然現(xiàn)代教育技術可以將文字、聲音、圖像、圖形及動畫等融為一體，也可以全方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，但現(xiàn)代教育技術無論多么優(yōu)越，都只是為教學服務，即一堂課中學生永遠是主體，現(xiàn)代教育技術只是起到輔助學科的教學作用。教學中教師需要啟發(fā)學生，發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，通過學習、研究、反思、實踐，提高知識，獲得成長，讓預設與生成相得益彰。（2）積極參加學校和相關部門的教育技術和信息化教學設計的培訓。需要加強現(xiàn)代教育技術背景下的教育教學研究，查閱相關的文獻資料，了解國內外研究現(xiàn)狀，及時跟蹤現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，應用先進現(xiàn)代教育技術改進自己的教學方式和學生的學習方法。要努力做到從傳統(tǒng)的課件制作和表演型階段發(fā)展到以學為中心的信息化教學設計上來，注意教學資源的選用。（3）加強與同行之間的橫向交流，對課堂教學行為進行深刻的反思。與同行之間展開討論、進行橫向交充，這是自我反思、積累經(jīng)驗的重要途徑?！八街?，可以攻玉”，借鑒其他教師的經(jīng)驗，不斷改進，辯證施教。

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社.2005：82

[2]南國農.教育現(xiàn)代化的必由之路-南國農電化教育論文集[M].北京：高等教育出版社.2000:43

[3]宋其化.信息技術教學環(huán)境下教師教學行為變化的特征與策略淺析[J].電化教育研究.2006(8):27

[4]丹尼爾.情感智商[M].上海：上海科學技術出版社.1997:9

[5]鄭金洲.教師課堂行為變革叢書-上課的變革[M].北京：教育科學出版社.2007 ：148

[6]歐陽興.多媒體教學不能取代傳統(tǒng)板書[J].教育文匯.2004 (4):12

[7]石緯.抓住管理的韁繩-談課堂管理藝術[J].教育藝術.2001（2）：39

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.074