葛海明 青島市嶗山區(qū)第九中學(xué)

物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新

葛海明 青島市嶗山區(qū)第九中學(xué)

教育改革是一個(gè)永恒的主題，社會(huì)的不斷變革要求教育也不斷變革。我國(guó)第八次課程改革的深度、廣度、難度和復(fù)雜性都是有所未有的，是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新。在課程改革中，各國(guó)都想抓住帶常規(guī)性的東西，都想抓住要害和根本，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也應(yīng)如此。把“精英”教育轉(zhuǎn)化為“大眾”教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，課程改革的指導(dǎo)思想必須轉(zhuǎn)移到“大眾教育”上來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為人人，人人都要懂科學(xué)技術(shù)知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，做到四能：一能理解科學(xué)；二能了解科學(xué)發(fā)展的歷史；三能理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，即注意科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與人文、科學(xué)與技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容；四能解釋或解決問(wèn)題。未來(lái)的教育不應(yīng)僅限于給學(xué)習(xí)者堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，它還應(yīng)該培養(yǎng)人的行為和能力并深入精神生活之中。所以，在安排教學(xué)過(guò)程中，我們可以按照學(xué)科教育傳統(tǒng)目標(biāo)層次的顛倒形式，表現(xiàn)突出態(tài)度、價(jià)值和行為培養(yǎng)的新趨勢(shì)，即新的三級(jí)層次：1.態(tài)度、價(jià)值、觀念和行為；2.能力；3.知識(shí)。

義務(wù)教育階段的課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程，它不隨學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的意志為轉(zhuǎn)移。課程是以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為主要目的，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域。

2002日全國(guó)推出新課程，新課程以全新的結(jié)構(gòu)，多彩的插圖、絢麗的語(yǔ)言，給學(xué)生打開(kāi)了一扇了解整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的世界之窗，讓他們意識(shí)到自己作為生物世界的一分子，必須樹(shù)立“與自然和諧共處”的理念，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法和能力。因此，教材設(shè)計(jì)了很多插圖、活動(dòng)資料等，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們獲取與利用大量信息，進(jìn)行分析與綜合，鼓勵(lì)他們大膽想象與創(chuàng)新，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親自感受真理，提高學(xué)生動(dòng)手操作，思維和解決問(wèn)題的能力，從而加強(qiáng)了對(duì)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究至關(guān)重要，而自主、合作與探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要義。這就要求教師改變以往居高臨下的態(tài)度，代之而來(lái)的要成為“積極的旁觀者”；要求教師改變以往的單一媒體傳授為多方位、多角度、多媒體的展現(xiàn)；要求教師將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生由以往的旁觀者、配角、被動(dòng)接受者變?yōu)槌袚?dān)者、主角和主動(dòng)探究者；由接納科學(xué)理論的學(xué)習(xí)變?yōu)榕兴季S，親自實(shí)踐的學(xué)習(xí)，由獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作性學(xué)習(xí)；單一能力發(fā)展為多方面能力發(fā)展。讓學(xué)生真正成為課堂的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的主人。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚喜和疑問(wèn)開(kāi)始。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)

2.質(zhì)疑問(wèn)難、探索參與。教師精心創(chuàng)造情景，設(shè)法在學(xué)生與問(wèn)題之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而逐步會(huì)問(wèn)好問(wèn)題。

3.自主探究，積極參與。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)”。圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官、思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂上各小組成員之間先交流，然后每組小組長(zhǎng)向全班同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后引導(dǎo)學(xué)生討論，得出相同的結(jié)論，達(dá)成共識(shí)，效果很好，整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有直接介入小組的操作過(guò)程中，而是適時(shí)指點(diǎn)。

4.合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與。交流與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“主旋律”。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌交流、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有利于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同學(xué)們爭(zhēng)論得越激烈，對(duì)問(wèn)題分析得也越透徹、到位，小組之間相互糾錯(cuò)，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果比教師“苦口婆心”的重復(fù)說(shuō)教要好得多。

5.建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的構(gòu)建。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特點(diǎn)的理解和加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識(shí)。進(jìn)一步讓學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識(shí)，達(dá)到最佳效果。

6.拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展需要教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題構(gòu)架，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感悟創(chuàng)新的快樂(lè)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的？還有別的方法嗎？學(xué)生創(chuàng)新能力在自學(xué)的實(shí)踐中逐步得到發(fā)展與加強(qiáng)，而這正是我們教學(xué)的主旨所在。

7.反思?xì)w納，提高參與。新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決的原因、錯(cuò)誤的原因，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣就能有效地提高學(xué)生的思維能力，認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力，此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

總之，在現(xiàn)行的新課程教學(xué)中，要注重幾個(gè)方面的課程目標(biāo)，并取得良好的教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)在認(rèn)知上、實(shí)踐上的飛躍。首先，在學(xué)生方面，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的積極性；引導(dǎo)他們充分運(yùn)用課外資料探究生物知識(shí)；布置探究性課外作業(yè)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。其次要在教學(xué)方面下工夫，組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)備好材料，設(shè)疑讓學(xué)生帶著疑問(wèn)親自駕馭課堂，同時(shí)把合作學(xué)習(xí)融入課堂；另外，教師借用多媒體材料，最后導(dǎo)出(展示課件或其他形式)新課中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再者，綜合方面要指導(dǎo)學(xué)生歸納新課內(nèi)容，討論課前設(shè)疑，得出答案。最后進(jìn)行新課小結(jié)(展示課件等形式)，并把情感教育融入課堂。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)理論，都以學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使其親自體驗(yàn)，獲取切身的感知，最后達(dá)到“怦然心動(dòng)，浮想聯(lián)翩，百感交集，妙不可言”的境界。成功了，讓他們感受自己努力實(shí)踐后成功的喜悅，更好地理解驗(yàn)證課本內(nèi)容；如果失敗了，讓他們分析失敗的原因，找到差距，最后弄清其中應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此大大提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也大大激發(fā)了他們的求知欲望。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐。在傳統(tǒng)“授受型”教學(xué)向“多元化”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變中，營(yíng)造學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的立體空間，努力促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.156