吳漢玲 杭州電子科技大學通信工程學院學工辦

基于高校學生工作視域的大學生創(chuàng)新人格培養(yǎng)

吳漢玲 杭州電子科技大學通信工程學院學工辦

高校學生工作者是服務和管理大學生的重要力量。如何利用學生工作者這個崗位，圍繞國家發(fā)展需要，在提升大學生創(chuàng)新能力方面做出努力，本文針對大學生創(chuàng)新人格的特點展開分析與探討，針對大學生中存在著一定程度的創(chuàng)新人格危機，分析其原因，提出了學生工作者視角的創(chuàng)新人格塑造途徑中的定位。

大學生；創(chuàng)新人格；學生工作者

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的內驅力，一部人類社會的發(fā)展史，實則是人類不斷創(chuàng)新的歷史。一個國家創(chuàng)新人才的數量是其整體創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的反映，對該國的綜合國力具有重要的影響。而創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平離不開創(chuàng)新人格，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，是非智力因素中最重要的要素，是體現在創(chuàng)新活動中的個體心理特征，它為個體創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和動力支持。

一、創(chuàng)新人格的內涵

創(chuàng)新人格是指人的諸多人格特征中，能使人長久地保持創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的個性品質。它主要包括強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情、嚴謹求真的學術態(tài)度、堅定的信念、頑強的意志力、敢于標新立異、不為環(huán)境所拘、能經受挫折和失敗的良好心態(tài)、勇往直前的人生態(tài)度、敢為天下先的勇氣、富有批判精神、完善和超越自我、堅忍不拔的性格等個體特征。好奇心、自信心、探索欲、熱情、想象力、求新求異、質疑能力和意志力是其核心品質。美國心理學家吉爾福特認為人的創(chuàng)造力與強烈的好奇心、廣泛的知識面、豐富的想象力等八種創(chuàng)新人格特征有關。創(chuàng)新人格屬于非智力因素，是在先天素質的基礎上，后天養(yǎng)成的對創(chuàng)新的意愿性和習慣性作用，即表現為創(chuàng)新素質內在的自然傾向性。創(chuàng)新人格是大學生創(chuàng)新活動的內在動力機制，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在大學生心理層面的積淀，是創(chuàng)新能力形成的內在動力源。重視創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，致力于發(fā)現蘊藏在大學生身上潛在的創(chuàng)造性品質，培養(yǎng)堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團結合作的作風以及適應社會生活的能力，是形成大學生創(chuàng)新精神與能力的關鍵。

創(chuàng)新人格的可教育性為大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了空間。學生工作者與學生聯(lián)系最為密切，能夠及時掌握第一手信息，把握學生的情緒，了解學生的要求，貼近學生的情感。要充分發(fā)揮學生工作者在思想教育、引導激勵、活動組織、輿論宣傳等方面的獨特優(yōu)勢，為大學生樹立創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新個性、開展創(chuàng)新實踐、營造創(chuàng)新氛圍，也就是為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成奠定深厚的人文基礎。

二、大學生創(chuàng)新人格的尋找

當代大學生的創(chuàng)新人格現狀不容樂觀，存在著一定程度的創(chuàng)新人格危機，具體表現在：

1、創(chuàng)新意識缺乏

我國進入社會轉型期以來，部分大學生的人生價值觀和生活方式發(fā)生了巨大的變化。道德觀出現缺位，理想信念淡薄，道德精神淡化，社會責任感下降，“高消費”、“不承擔”、“不作為”是“90后”大學生中較為突出的現象。一些大學生不僅知識貧乏，心靈也“貧瘠”。他們在父輩們創(chuàng)造的舒適安逸的生活條件下，貪圖吃喝玩樂，追求金錢至上，缺乏追求科學真理的欲望和熱情，不思進取，不求上進，渴望不勞而獲。據調查，在“智慧與真理”、“權力與金錢”這兩組未來可能的獲得物中，如果可以自由選擇，90%以上的學生選擇后者，而進入社會的知識階層幾乎100%地選擇后者。這樣的人即便擁有再高的智商，獲得再高的學位，在創(chuàng)新上也難有大作為。

2、創(chuàng)新個性不足

進入大學后，大學生們主觀上渴望獨立，希望擺脫父母的控制，迫切要求獨立地安排自己的學習和生活，積極組織并參與各種社會活動，要求取得與成人同等的權利，喜歡自我表現和發(fā)表自己的看法，關注自我，開始了解、接納和掌握更多的行為規(guī)范、價值標準和社會角色，喜歡獨自探索和思考一些問題。但客觀上，他們難以做到獨立。因為，獨立意識是建立在個體擁有的獨立生活能力和社會經驗之上的，而這兩點正是當代大學生所缺少的。進入大學之前，他們長期生活在家庭中，交際面窄，即使遇到問題和矛盾也往往是父母大包大攬，出面幫助解決，客觀上造成大學生獨立解決問題的能力得不到很好的鍛煉。同時，當代大學生大都是從學校到學校，生活經歷簡單，社會閱歷和經驗十分缺乏，尚未完成社會化過程，他們的認知水平、思維方式、情感、判斷力和抉擇力都帶有較大的主觀性、片面性和不成熟性，難以獨立客觀地處理好各種事情。這些因素抑制了他們創(chuàng)新人格的形成和發(fā)展。

3、創(chuàng)新思維狹窄

應試教育追求的是唯一標準答案和高升學率，只注重對學生的知識灌輸，強調死記硬背，從而阻礙了學生探究意識的建立和探究行為的養(yǎng)成，使學生迷信書本、迷信教師、迷信教材、迷信權威，容易受思維定勢的束縛，不能從“確信無疑”的答案或結論中發(fā)現破綻，大膽質疑、追求新奇、獨樹一幟、逾越常規(guī)的意識和魄力有限，往往只能人云亦云。大部分學生普遍善于接受、總結，而不善于發(fā)現、求異、創(chuàng)新。有調查顯示，大學生們認為自己創(chuàng)造力較差的主要表現是：思維空間狹窄，循規(guī)蹈矩，缺乏變化;易接受現成的事物，對事物很少有疑問;局限于事物表面涵義的理解，不能深入事物內部，不能舉一反三;習慣于常規(guī)方法解題，奇特的方法很少想得出來等。華東師范大學對3445名大一本科生和2207名研究生做過心理測試，測試報告顯示，40%的學生懷疑性低，遇事比較容易認同師長、權威的意見，反映出一種固化的思維和保守的心態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識。

4、創(chuàng)新精神欠缺

創(chuàng)新需要有堅強的意志和百折不撓、不達目的誓不罷休的奮斗精神，任何缺乏自覺性、堅韌性、勇敢性、自制力的人，都無法取得創(chuàng)新的成就。然而，有些大學生將“及時行樂”作為人生的目標，沉溺于物質生活的享受，產生了嚴重的拜金主義思想，崇尚“金錢萬能”，唯利是圖，相互攀比，揮霍浪費。在這種思想的影響下，部分學生缺乏艱苦奮斗、堅忍不拔、自強不息、迎難而上、持之以恒、百折不撓、勇于創(chuàng)新的精神和越挫越堅的斗志以及面對困難富于挑戰(zhàn)性的品質。因此，有的整日流連于花前月下，沉迷于游戲網吧，學業(yè)、功課則拋至腦后。華東師范大學的心理測試報告還顯示，39.8%的學生敢為性高，30.8%的學生有恒性低，這表示學生遇事勇于嘗試，但往往難以堅持到底，毅力和恒心不夠。面對當代大學生創(chuàng)新人格的現狀，加強大學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)勢在必行。

三、學生工作者在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新人格中的角色定位

作為學生成長的指導者和引路人，學生工作者必須以學生“樂于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標，在提升大學生創(chuàng)新方面做出努力。

1、做大學生創(chuàng)新意識的引導者

引導學生在學習和實踐中逐步增強創(chuàng)新意識，學生工作者可以依托國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新方面對大學生的支持政策，結合高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)給予的具體安排，在平時與同學的交流和接觸中不斷傳送創(chuàng)新的思想和好處。使在其日積月累中對提高創(chuàng)新意識和欲望，并組織開展更多更有意義的創(chuàng)新教育活動，開展名人學術報告，舉辦發(fā)明創(chuàng)造比賽等。從而引導學生進行創(chuàng)新。目前很多學生缺少創(chuàng)新的欲望，為了克服學生已經存在的思維慣性，學生工作者可以通過全國大學生科技創(chuàng)新大賽，“挑戰(zhàn)杯”，創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動激發(fā)其創(chuàng)新活動的欲望，并通過與相關專業(yè)科研老師接觸，為學生創(chuàng)新解決能力范圍內的難題，使其對創(chuàng)新有更大的信心。

作為學生工作者，就在能力的范圍內積極為學生爭取創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，如向學?；驅W院申請創(chuàng)新實踐室，積極向老師推薦有能力的學生參與他們的課題研究，向相關部門申請學生創(chuàng)新活動的硬件支持等。合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的制度保障，首先在教育評價上，學生工作者要改變只以往只關注考試成績，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在創(chuàng)新實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。在激勵機制上，通過設立科研獎學金、創(chuàng)新基金、獎勵學分、創(chuàng)新學分、素質拓展、班級設立科技委員等多種措施激勵學生開展創(chuàng)新活動。

2、做大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的合作者

訓練大學生的創(chuàng)新思維和方法引導學生進行研究性學習，根據教學特點，鼓勵學生適當參與科研。做一些能力范圍內的創(chuàng)新學習，為其思維方式的提高創(chuàng)造空間和環(huán)境。鼓勵學生多問，大膽質疑，敢于就學習中的觀點提出自己的見解和意見。指導學生不受現有知識和傳統(tǒng)觀念的局限與束縛，勇于創(chuàng)新。學生思維活躍，普遍有創(chuàng)新的靈感，但缺少必要的創(chuàng)新技能，必須培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新技能，指導學生捕捉創(chuàng)新火花與設想，從而使靈感轉化為現實。例如新信息加工能力、動手操作能力，塑造學生求實精神、自信心、勤奮刻苦和堅忍不拔的品格。

學生工作者在傳授相關信息的同時，指導學生在創(chuàng)新學科方面的發(fā)展趨勢、最新研究成果及時地更新和補充新的內容，積極引導學生關注本學科、本領域的前沿學術問題和最新動態(tài)，盡可能多地掌握那些具有應用價值和再生潛力的知識和信息。積極參與社會實踐，理論聯(lián)系實際，學以致用。

3、做大學生創(chuàng)新實踐活動的組織者

愛因斯坦曾說過，想象力和創(chuàng)造性比知識更為重要。創(chuàng)新的靈感大部分來源于現實生活，現實生活也是創(chuàng)新最好的材料，需要學生放開雙手，進行實地研究與調查，充分發(fā)展社會實踐對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用，特別要主動參與一些科技創(chuàng)新活動，積極有效的社會實踐可以增強大學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。

大學生創(chuàng)新人格的形成離不開實踐活動。社會實踐活動是創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。因此，高校的德育教學除了課堂傳授必要的德育知識之外，還應該創(chuàng)造條件，加強實踐環(huán)節(jié)，比如，校內進行科學實驗、科技創(chuàng)新、專業(yè)設計、學術辯論，創(chuàng)辦學術刊物和組織學術講座等等;還要打開校門，讓學生走向社會，到農村、街道、企業(yè)、軍營等進行社會調查，注意觀察，從中發(fā)現社會科學和自然科學中的熱點、難點和疑點等問題，訓練他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，磨煉他們的創(chuàng)新意志，養(yǎng)成他們的創(chuàng)新行為習慣，最終形成創(chuàng)新人格。

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