尹彩萍 浙江師范大學(xué)工學(xué)院 ，浙江 金華 321004

與企業(yè)合作提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索

尹彩萍 浙江師范大學(xué)工學(xué)院 ，浙江 金華 321004

畢業(yè)（論文）設(shè)計是高等工科院校實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文針對當前工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，探討了與企業(yè)合作提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的新型教學(xué)模式，實踐結(jié)果表明，與企業(yè)合作能提高工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和就業(yè)率，而且能實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的三贏。

工科學(xué)生；畢業(yè)設(shè)計；企業(yè)合作

畢業(yè)（論文）設(shè)計是高等工科院校實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié), 是學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實際運用能力的綜合反映，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、科研能力、實際工作能力和其它綜合素質(zhì)等方面, 具有不可替代的作用。對工科專業(yè)的畢業(yè)生來說，就業(yè)的主要渠道是企業(yè)單位，而現(xiàn)代企業(yè)所需求的是具有解決實際問題的應(yīng)用型人才。但是，剛離開高校的畢業(yè)生普遍存在理論知識較豐富而工程實踐能力不足的特點，因而不受企業(yè)的歡迎，造成就業(yè)難的現(xiàn)象。因此，在分析當前工科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的主要問題的基礎(chǔ)上，探索畢業(yè)設(shè)計與相關(guān)企業(yè)緊密結(jié)合，對提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和就業(yè)率具有重要的意義。

1、工科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的主要問題

1.1 師資力量偏少

自1999年高校擴招以來，學(xué)生數(shù)量增加，師生比降低，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師相對偏少，導(dǎo)致每名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加，甚至出現(xiàn)了一個教師指導(dǎo)10多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。而且高校教師由于自身評職稱的要求，在承擔繁重的教學(xué)任務(wù)同時，還必須從事一定的科研工作，壓力大，用來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間相對較少。此外，指導(dǎo)工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計是一項方法性和實踐性都很強的教學(xué)工作，工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題偏向于應(yīng)用性，這需要指導(dǎo)老師要有一定的知識面和工程實踐指導(dǎo)等能力。但是，雖然大部分新進高校教師具有博士學(xué)位，但他們大多為從本科一直念到博士，一直待在學(xué)校，工程實踐經(jīng)驗明顯不足，無法高質(zhì)量地指導(dǎo)工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，難以滿足新時期學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的需要。

1.2 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題與實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題主要是由指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向來確定，而許多教師理論知識豐富，但工程實踐方面有欠缺，與當今相關(guān)企業(yè)聯(lián)系較少，因此有相當一部分畢業(yè)設(shè)計選題陳舊，偏向理論性，缺乏現(xiàn)實針對性，畢業(yè)設(shè)計的選題質(zhì)量不高，具有實用價值的設(shè)計成果不大。隨著當今社會人們對畢業(yè)生的實踐能力要求的提高，這種傳統(tǒng)的選題方式無法滿足學(xué)生提高實踐能力的要求，不能提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。因?qū)υO(shè)計選題不感興趣，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的過程中主動性不強，熱情不高，完成論文的質(zhì)量自然不高。

1.3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所需經(jīng)費不足

長期以來，由于物價上漲等因素，教學(xué)經(jīng)費的增長跟不上畢業(yè)設(shè)計實際所需的增長，經(jīng)費不足一直是影響畢業(yè)設(shè)計的一個難題。我校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費很低，只有200元左右，無法滿足畢業(yè)設(shè)計工作的經(jīng)費需要，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)經(jīng)費的不足嚴重阻礙了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

2、與企業(yè)合作提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索

2.1 假期學(xué)生頂崗實習(xí)

為增強工科學(xué)生的實踐能力，我們學(xué)院與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為廣大學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位信息。如2011年6月，學(xué)院聯(lián)系到金華日普電動車有限公司、金華市精工工具制造有限公司、浙江諾和機電有限公司、浙江杰牌控股集團有限公司、浙江金湯機床有限公司和浙江普萊得電器有限公司等企業(yè)，為我院學(xué)生提供約150個頂崗實習(xí)崗位。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生增強了實踐能力，了解到企業(yè)的生產(chǎn)實際，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.2 加強指導(dǎo)教師與企業(yè)的聯(lián)系

我院工科老師大多理論知識豐富，但大部分年輕教師缺乏工程實踐能力，因此有必要對他們進行工程實踐能力的培訓(xùn)。近年來我院積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，盡量安排年輕老師進入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，請企業(yè)技術(shù)工程師對缺乏實踐鍛煉的老師進行培訓(xùn)，增強其工程實踐指導(dǎo)能力。而且學(xué)院還組織教師經(jīng)常與相關(guān)企業(yè)座談，發(fā)揮教師的技術(shù)特長，和企業(yè)進行技術(shù)合作，部分具有博士學(xué)位的年輕教師還到企業(yè)做博士后；另外，我院還邀請企業(yè)老總來校為我教師做相關(guān)報告。通過上述活動，教師所指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計選題的實用性明顯增加了。

2.3 建立聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)基地

我校地處沿海發(fā)達省市，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢。我們在選擇基地時嚴格把關(guān)，要求相關(guān)企業(yè)應(yīng)該具備良好的基礎(chǔ)條件，如要有設(shè)計室和一定的高學(xué)歷指導(dǎo)老師等。當前，學(xué)院與所在地的相關(guān)企業(yè)建立了多個聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)基地，如學(xué)院與浙江萬里集團有良好的合作關(guān)系，共同開設(shè)了“啟明班”。

2.4 實行校企雙導(dǎo)師制

聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計采用校企雙導(dǎo)師制，由企業(yè)基地和學(xué)院各選派一名指導(dǎo)老師，共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。校企雙導(dǎo)師的側(cè)重點不同，不能互相替代。企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)設(shè)計內(nèi)容的實踐技術(shù)性問題；而學(xué)校教師側(cè)重于畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論知識和論文規(guī)范化管理，經(jīng)常與企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生交流，及時掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進展并及時處理出現(xiàn)的相關(guān)問題。

3、探索的實踐效果

在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題全都來源于企業(yè)急需技術(shù)或急需解決的問題，因?qū)υO(shè)計選題興趣，學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的過程中主動性很強，熱情很高，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的過程中能理論聯(lián)系實際，學(xué)生普遍反映收獲很大，特別是在工程實踐方面的能力上得到了很大的提高，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也明顯得到提高。相關(guān)企業(yè)普遍反映由校企雙導(dǎo)師制所指導(dǎo)的畢業(yè)生與其他傳統(tǒng)畢業(yè)生相比，他們的創(chuàng)新意識、團體意識、工程意識、組織紀律性及崗位適應(yīng)性等更強。部分學(xué)生由于表現(xiàn)良好，直接被相關(guān)企業(yè)錄用，增加了就業(yè)率。與此同時，這種教學(xué)模式還加深了企業(yè)與學(xué)校的相互了解，促進了雙方科研和生產(chǎn)等方面的全面合作及產(chǎn)學(xué)研的實施，增強了學(xué)校服務(wù)社會的功能。如部分教師申請到企業(yè)的橫向課題，為地方的經(jīng)濟發(fā)展作出了貢獻。

因此，畢業(yè)設(shè)計的這種教學(xué)模式克服了長期以來由指導(dǎo)教師自擬選題中理論脫離實際的弊端，利用了企業(yè)資源解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的經(jīng)費問題，畢業(yè)設(shè)計過程中做到實戰(zhàn)訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)，增加了學(xué)生的就業(yè)率，同時為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，也促進了校企間的合作，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的“三贏”。

[1]鄭翔,高健和.高校工科本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題與對策[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2010,14(2):91～93

[2]周智華,易平貴，于賢勇，等.校企聯(lián)合指導(dǎo)工科化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的探索與研究[J].當代教育理論與實踐,2011,3(3):87～89

[3]成新民,章東飛.“服務(wù)企業(yè)”提高工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010,(4):58

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.144

浙江師范大學(xué)校級研究項目（人文社科類）