胡海建

(肇慶學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

草根創(chuàng)業(yè)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的新視角

胡海建

(肇慶學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

在我國就業(yè)形勢日趨嚴(yán)重的形勢下，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)進一步貼近學(xué)生實踐，貼近中小企業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)，貼近西部地區(qū)而開展，以此改變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，多學(xué)習(xí)草根創(chuàng)業(yè)的知識和技能，促進學(xué)生自強不息、自立成才，這就是當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的草根創(chuàng)業(yè)教育模式。這種創(chuàng)業(yè)教育模式具有本土性、實用性與創(chuàng)新性等特征。草根創(chuàng)業(yè)教育模式是一條符合中國國情的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之路。

大學(xué)生；草根；創(chuàng)業(yè)教育

“普通高等學(xué)校的畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源。當(dāng)前，受國際金融危機影響，我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大?！币虼耍瑖摇肮膭罡咝．厴I(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵骨干企業(yè)和科研項目單位吸納和穩(wěn)定高校畢業(yè)生就業(yè)”[1]，就成為時代的必然選擇。

為此，在我國就業(yè)形勢日趨嚴(yán)重的形勢下積極鼓勵大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)，摸索一條符合中國國情的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路，不僅有利于大學(xué)畢業(yè)生自身的成長與發(fā)展，使我國寶貴的人力資源發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造寶貴的財富；而且又能很好地促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，提升區(qū)域生產(chǎn)力水平和區(qū)域經(jīng)濟的科技知識含量。

一、何謂草根創(chuàng)業(yè)教育

（一）草根創(chuàng)業(yè)教育的概念

草根創(chuàng)業(yè)教育模式就是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)未來的實業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，貼近學(xué)生實踐、貼近中小企業(yè)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、貼近西部地區(qū)等開展的改變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，掌握草根創(chuàng)業(yè)的知識和技能，幫助學(xué)生“找準(zhǔn)自身落腳點、尋求發(fā)展突破點、占領(lǐng)信息制高點”，促進學(xué)生自強不息、自立成才，提高地方經(jīng)濟的知識含量，促進地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）草根創(chuàng)業(yè)教育是成功創(chuàng)業(yè)教育的借鑒

其實，草根創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)由來已久。美國、英國、德國、澳大利亞等國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式對我國創(chuàng)業(yè)教育具有很好的借鑒意義。美國草根創(chuàng)業(yè)教育為世界各國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育樹立了典范，19世紀(jì)60年代美國《贈地法》頒布后興辦起來的工農(nóng)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，尤其美國威斯康星大學(xué)服務(wù)地方社會經(jīng)濟的成功創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗將對我國創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒。

威斯康星大學(xué)校長查爾斯范海斯校長1904年提出了著名的“威斯康星思想”。具體內(nèi)容為：一是大學(xué)把全州作為教學(xué)場所，參與州的一系列具體社會事務(wù)；二是大學(xué)堅持服務(wù)政府的辦學(xué)思想，教授們廣泛的參政、議政。如范海斯校長就擔(dān)任五個政府職務(wù)，這開創(chuàng)了大學(xué)服務(wù)政府的先河。三是堅持服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。威斯康星大學(xué)在全州開展技術(shù)推廣和函授教育。以1904年為例，威斯康星州人口250萬，而在威斯康星大學(xué)學(xué)習(xí)的人就達(dá)到五六千人，每年如此。威斯康星大學(xué)既有全日制的學(xué)生，也有短期課程班，為工農(nóng)開設(shè)實用課程，農(nóng)民甚至可以學(xué)習(xí)到養(yǎng)馬、養(yǎng)牛、喂豬和種植南瓜等技術(shù)。“威斯康星思想”的推行使威斯康星州的經(jīng)濟得到快速發(fā)展，特別是牛奶業(yè)更為迅速?？梢赃@樣說：“奶牛是高等教育的許多副產(chǎn)品之一。因為大學(xué)挽救了牛奶工業(yè)，大大提高其效率?！盵2]四是堅持“學(xué)術(shù)自由”的辦學(xué)思想。查爾斯范海斯校長以“服務(wù)成為大學(xué)的唯一理想”為辦學(xué)宗旨，提出的“威斯康星思想”對威斯康星大學(xué)的教學(xué)和威斯康星州的經(jīng)濟社會都產(chǎn)生了深刻的影響。特別是從本州經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，大學(xué)大力傳播、推廣實用知識、技術(shù)的創(chuàng)舉為全州人民帶來希望與福音，為全州的經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了強大的知識支撐與技術(shù)引擎。

（三）草根創(chuàng)業(yè)教育的社會價值與經(jīng)濟價值

1.草根創(chuàng)業(yè)教育能在一定程度上緩解西部、農(nóng)村和基層建設(shè)發(fā)展中人才匱乏的狀況。長期以來，中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成了農(nóng)村人才外流和短缺。當(dāng)今的考試制度讓大批農(nóng)家學(xué)子跳出“農(nóng)門”，涌入城市；而征兵、勞務(wù)輸出又使一大批有一定文化素質(zhì)的農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，致使中國農(nóng)村和基層建設(shè)中遭遇“人才荒”。據(jù)統(tǒng)計，目前我國70萬行政村中，大部分村干部只有初中文化程度，還有少數(shù)文盲、半文盲，農(nóng)民平均受教育程度不足7年，全國92%的文盲、半文盲在農(nóng)村。[3]經(jīng)濟發(fā)展不均衡造成西部人才緊缺。據(jù)統(tǒng)計,目前西部地區(qū)每萬名勞動者中擁有中專以上學(xué)歷及初級以上職稱的人員僅92人,不足東部地區(qū)的十分之一。[4]而且愿意到西部、農(nóng)村和基層就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的狀況又非常不樂觀。據(jù)統(tǒng)計大學(xué)畢業(yè)生選擇就業(yè)單位時,對單位地處經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)非常重視(36%)和比較重視(52.6%)的高達(dá)88.6%,對就業(yè)單位經(jīng)濟效益非常重視 (41.6%)和比較重視(51.4%)的高達(dá)93%。[4]西部、農(nóng)村和基層人才極度匱乏已經(jīng)成為中國未來經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。因文化水平的限制，必然導(dǎo)致新的科學(xué)技術(shù)、知識和新的思想、理念等接受程度有偏差。新農(nóng)村建設(shè)、西部大開發(fā)大力呼喚各類留得住、沉得下的實用型人才去創(chuàng)業(yè)。

草根創(chuàng)業(yè)教育要解決的問題就是鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生到西部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和基層創(chuàng)業(yè)，用自已所學(xué)的實用知識、技術(shù)和創(chuàng)業(yè)技能建設(shè)西部、開發(fā)西部，建設(shè)農(nóng)村、改造農(nóng)村；解決如何培養(yǎng)更多留得住和致力于農(nóng)村、西部建設(shè)的各類實用型人才；解決如何引進農(nóng)村、西部經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展急需的各類緊缺人才。大學(xué)生到農(nóng)村、西部自主創(chuàng)業(yè)是破解當(dāng)前農(nóng)村、西部和基層人才匱乏問題的重要策略和有效途徑。

2.草根創(chuàng)業(yè)教育有利于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進社會和諧發(fā)展。草根創(chuàng)業(yè)教育鼓勵青年學(xué)生到城鄉(xiāng)基層，到中西部地區(qū)自主草根創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相吻合的小工廠、小農(nóng)場、小公司、小商場等中小企業(yè)，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。如果按照美國大學(xué)生28%的創(chuàng)業(yè)比例，2010年630萬畢業(yè)生就有176萬自主創(chuàng)業(yè)；如果每個創(chuàng)辦的小企業(yè)平均吸納4人就業(yè)，就可解決705萬人的就業(yè)。大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)成功示范能很好地帶動就業(yè)，并形成創(chuàng)業(yè)光榮和創(chuàng)業(yè)是一個公民的責(zé)任的優(yōu)良社會風(fēng)氣，從而推動和促進社會和諧發(fā)展。

3.草根創(chuàng)業(yè)教育有利于提高西部、農(nóng)村的科技含量，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。大學(xué)生到農(nóng)村和西部創(chuàng)業(yè)，建設(shè)社會主義新農(nóng)村和開發(fā)西部，關(guān)鍵要依靠科技進步和人才智力的支撐。但是在農(nóng)村和西部工作的科技人員嚴(yán)重匱乏。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村各類專業(yè)技術(shù)人才僅占農(nóng)業(yè)勞動力的0.71%，而其他各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員占勞動力的17.26%，比農(nóng)業(yè)部門高出23倍。現(xiàn)在中國每7 000畝土地只有1名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，每7 000頭牲畜只有1名獸醫(yī)人員，每萬畝森林僅有0.53個林業(yè)專業(yè)技術(shù)人員。[3]

大學(xué)生到農(nóng)村和西部自主草根創(chuàng)業(yè)，一方面用自已所學(xué)的科學(xué)知識、技術(shù)和經(jīng)營理念創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，有利于在農(nóng)村、西部推廣先進的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理方法，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)、西部地區(qū)生產(chǎn)方式的變革與創(chuàng)新，促進農(nóng)村、西部生產(chǎn)力的發(fā)展與提高，從而加快建設(shè)社會主義新農(nóng)村和開發(fā)西部的力度；另一方面大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，給西部和農(nóng)村帶去了新科技、新知識、新觀念，給農(nóng)村、西部經(jīng)濟發(fā)展注入了新鮮活力。同時通過自身的帶動與示范，促進西部居民和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民思想觀念的轉(zhuǎn)變，有力地推進和帶動懂科技、會經(jīng)營管理的新型農(nóng)民和企業(yè)管理人員的成長，進而改變農(nóng)村和西部貧窮落后的面貌，實現(xiàn)全社會、全地域、全行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

二、草根創(chuàng)業(yè)教育的時代特征

草根創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的本土性、實用性與創(chuàng)新性，三者既相互獨立，又相互結(jié)合，共同構(gòu)建草根創(chuàng)業(yè)教育的時代特征。

1.本土性。本土性是指中國高等教育的創(chuàng)業(yè)教育遵循“鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)”的精神，在辦學(xué)思想上走一條類似威斯康星大學(xué)堅持教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展，貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的草根的創(chuàng)業(yè)教育，走教育與區(qū)域生產(chǎn)實際相結(jié)合之路。

大學(xué)生的草根創(chuàng)業(yè)教育的目的是指導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)要在中國城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)的多元地域、多元氣候、多元物產(chǎn)、多元文化、多元經(jīng)濟等方面尋找結(jié)合點、融合點、共生點，以創(chuàng)辦和服務(wù)地方的小工廠、小農(nóng)場、小公司、小商場等中小企業(yè)為載體，開創(chuàng)大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)之路。開辦小企業(yè)非常符合大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)的實際，相對來說在城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)創(chuàng)立小企業(yè)比較容易，因為資金少、規(guī)模小，一個大學(xué)生或加盟幾個人就可以興辦一個小型企業(yè)。加之大學(xué)生都有專業(yè)知識和技能，以及較強的創(chuàng)業(yè)精神和挑戰(zhàn)市場風(fēng)險的勇氣，就完全可以成功創(chuàng)辦一個個小型企業(yè)。在美國，1982年每100萬人的技術(shù)創(chuàng)新數(shù)量，小企業(yè)為36.35個，大企業(yè)僅為31個[5]，這就足以證明小企業(yè)成功的概率高于大企業(yè)，所以大學(xué)生的草根創(chuàng)業(yè)從小企業(yè)尋找突破口是理性的選擇。

因此高等學(xué)校要大力提倡、廣泛動員和熱情鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層，到中西部地區(qū)個體或合伙興辦小企業(yè)，向生產(chǎn)一線，向促進工農(nóng)業(yè)發(fā)展的小型企業(yè)進軍。研究表明，創(chuàng)辦小企業(yè)不僅有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，而且有利于活躍市場，成為經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。在英國，小企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)，1965—1969年為23%，1975—1979上升到29%，1980—1983年增加到38%。[5]在我國，小企業(yè)的發(fā)展對促進國民經(jīng)濟的快速發(fā)展也發(fā)揮了非常重要的作用。2001年，在工業(yè)領(lǐng)域，小企業(yè)占全部工業(yè)企業(yè)戶數(shù)的99%以上，在就業(yè)人數(shù)中占75%左右，在工業(yè)產(chǎn)值中占68%左右，在實現(xiàn)利稅中占35%左右。[5]如果大學(xué)畢業(yè)生能面向城鄉(xiāng)基層，面向中西部地區(qū)創(chuàng)辦一批技術(shù)含量高的服務(wù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的小型企業(yè)，這將是中國最大的人力資源，最好的經(jīng)濟增長點，對增加社會經(jīng)濟總量，實現(xiàn)社會分配公平穩(wěn)定，推動國民經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展將發(fā)揮無法估量的重要作用。

2.實用性。實用性是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容緊密結(jié)合城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特征。緊密結(jié)合開辦中小企業(yè)所需要的知識技能而進行的創(chuàng)業(yè)教育，最大特征是具有非常強的實用性，并能促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟快速發(fā)展。斯坦福大學(xué)之所以能對美國經(jīng)濟發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)，就是因為開創(chuàng)了一條實用辦學(xué)之路。斯坦福大學(xué)的辦學(xué)宗旨鮮明地指出：“使所學(xué)的東西都對學(xué)生的生活直接有用,幫助他們?nèi)〉贸晒??！盵6]學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也同樣強調(diào):“造就有文化教養(yǎng)的、有實用價值的公民,這些人在校期間必須為今后各自選擇的職業(yè)做好準(zhǔn)備。”[7]

與國外比較，我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2000年，西北工業(yè)大學(xué)在本科生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)，是國內(nèi)最早的創(chuàng)業(yè)教育課程。2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作[8]。這些高校在進行創(chuàng)業(yè)教育的探索中,初步形成了幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式：以中國人民大學(xué)為代表的課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式；以北京航空航天大學(xué)為代表的實踐式創(chuàng)業(yè)教育模式；以上海交通大學(xué)為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式[9]

但是中國是一個農(nóng)業(yè)大國，還處于后工業(yè)時代，依靠科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)自主創(chuàng)業(yè)受到局限。而中國人民大學(xué)等國內(nèi)211重點大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗也只能解決少數(shù)重點大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)問題；中國絕大部分的畢業(yè)生還集中在地方院校和高職院校。如何引導(dǎo)這支數(shù)量多、區(qū)域廣的畢業(yè)生草根創(chuàng)業(yè)，走自我提升和促進地方經(jīng)濟發(fā)展之路是中國當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主旋律。所以，我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育要開設(shè)與城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、種植業(yè)、漁業(yè)、園藝業(yè)等高度吻合的實用課程。因為這些課程對促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，提高當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的科技含量具有很大的實用價值，具有十分廣闊的發(fā)展前景，具有巨大的經(jīng)濟潛能，使高等教育在促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮巨大的作用。

3.創(chuàng)新性。草根創(chuàng)業(yè)教育的精神實質(zhì)就是創(chuàng)新精神。對大學(xué)生而言創(chuàng)業(yè)是指他們要從事一種過去從未從事過的事業(yè)，所以大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育必須培養(yǎng)他們有企業(yè)家的創(chuàng)新精神。美國經(jīng)濟學(xué)家熊彼特認(rèn)為，企業(yè)家的基本職能是創(chuàng)新，企業(yè)家敢冒創(chuàng)新的風(fēng)險，勇于承擔(dān)失敗的風(fēng)險。

所以我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新或冒險精神，因為創(chuàng)新和冒險精神正是當(dāng)代大學(xué)生所稀缺的，這種創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵。筆者對統(tǒng)一前的東德和西德每百萬人中擁有科學(xué)家和工程師人數(shù)作了對比分析，發(fā)現(xiàn)到1989年前東德每百萬人中科學(xué)家和工程師人數(shù)為7 819人，每百萬人中的技師為4 149人，分別比前西德的2 882人和1 966人高出1.71倍和1.11倍。[6]前東德的人力資源素質(zhì)遠(yuǎn)高于前西德，但經(jīng)濟增長的結(jié)果卻相差很大，造成這一結(jié)果的重要原因就是前東德缺少具有創(chuàng)新精神的真正企業(yè)家。正如KlaasHavenga認(rèn)為，前西德具有充足的企業(yè)家，而前東德沒有真正意義上的企業(yè)家。實際上就是區(qū)域經(jīng)濟增長中缺乏了必須的企業(yè)家人才，使經(jīng)濟難以得到快速發(fā)展。[9]

大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)教育的精神實質(zhì)就是要培養(yǎng)大學(xué)生具有企業(yè)家的創(chuàng)新精神；就是要培養(yǎng)青年大學(xué)生富于創(chuàng)新、敢于承擔(dān)風(fēng)險、善于把握機遇等優(yōu)秀品質(zhì)；就是要挖掘和弘揚青年學(xué)生身上的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新潛質(zhì)；就是要啟迪和吸引更多的青年學(xué)生投身到創(chuàng)業(yè)行列，開創(chuàng)成功的創(chuàng)業(yè)人生。我們也應(yīng)該深刻認(rèn)識到具有企業(yè)家創(chuàng)新精神的大學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)對于鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，激活人力資源，發(fā)揮智力優(yōu)勢，促進社會科學(xué)發(fā)展，推動時代和諧進步，具有重要的意義。[10]

三、草根創(chuàng)業(yè)的實踐探索

（一）草根創(chuàng)業(yè)成功范例的特性研究

筆者對30位大學(xué)生創(chuàng)辦的19個企業(yè)做了調(diào)查研究，總結(jié)了草根創(chuàng)業(yè)成功范例的特性。

1.創(chuàng)業(yè)的區(qū)域集中體現(xiàn)出本土性。30位大學(xué)生都來自廣東各地，創(chuàng)業(yè)地點都在廣東，大多都選擇回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。30位大學(xué)生的19個創(chuàng)業(yè)點分布如下：離開家鄉(xiāng)到深圳和廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)業(yè)的有3位，占19個創(chuàng)業(yè)點的15.8%，留在粵東、粵西和肇慶等家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的占84.2%。創(chuàng)業(yè)者的成功告訴我們，立足本土、立足家鄉(xiāng)的經(jīng)濟社會發(fā)展是創(chuàng)業(yè)者成功的一個重要原因。

2.創(chuàng)業(yè)行業(yè)集中體現(xiàn)了實用性。30位大學(xué)生的19個創(chuàng)業(yè)行業(yè)主要集中在服務(wù)業(yè)，占15家，所占比例為79%；制造業(yè)4家，占21%。15家服務(wù)業(yè)中教育類占3家，藝術(shù)類占3家，涉農(nóng)商業(yè)類占2家，印刷業(yè) 1家，餐飲業(yè)1家，食品業(yè) 1家，電訊1家，電腦服務(wù)1家，物業(yè)管理1家，律師業(yè)1家。從創(chuàng)業(yè)行業(yè)來看，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域緊密圍繞方便人民群眾所急需的具有鄉(xiāng)土特色的行業(yè)而展開，創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇注重實用性、實際性，這是30位大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)成功的第二個原因。正如斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦后指出的一樣：“請記住,生活歸根到底是指向?qū)嵱玫?你們到此應(yīng)該是為了為自己謀求一個有用的職業(yè)?！盵6]

3.創(chuàng)業(yè)思想集中體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神?？疾?0位大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)者的思想后得出成功的創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備兩種精神：一是創(chuàng)業(yè)精神，二是創(chuàng)新或冒險精神。30位大學(xué)生創(chuàng)辦19個企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程，說明創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)動力，創(chuàng)新與冒險精神是創(chuàng)業(yè)成功的基本動力，二者有機結(jié)合，才能集中體現(xiàn)出一個草根創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神。

（二）草根創(chuàng)業(yè)面臨的現(xiàn)實困難

30位大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)者的實踐告訴我們，草根創(chuàng)業(yè)面臨著來自傳統(tǒng)文化、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)知識能力和融資與理財?shù)确矫娴闹萍s，這是他們創(chuàng)業(yè)中面臨的現(xiàn)實困難。

1.傳統(tǒng)文化的制約。中國幾千年的文化深受儒學(xué)“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，官本位的意識深刻影響著中國學(xué)生、家長和教師的價值觀、世界觀和人才觀，這種意識在價值觀上表現(xiàn)為追求平均主義的財富分配，在世界觀上表現(xiàn)為求穩(wěn)和不愿創(chuàng)新與冒險，在人才觀上表現(xiàn)為進入行政事業(yè)單位工作和追求一官半職。如果大學(xué)生畢業(yè)后回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)可能會受到來自家庭、社會、親戚、朋友、同學(xué)等多方面的制約，這是一個草根創(chuàng)業(yè)者面臨的傳統(tǒng)文化制約的困難。

2.創(chuàng)業(yè)環(huán)境的制約。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)環(huán)境受到多方制約，既包括城鄉(xiāng)人事戶籍管理制度、創(chuàng)業(yè)政策制度、稅收制度等政策制度的制約，又包括基礎(chǔ)設(shè)施滯后、生活條件較差等物質(zhì)環(huán)境的制約，還包括農(nóng)民素質(zhì)不高、風(fēng)水、迷信等文化環(huán)境的制約。由于制度制約，大學(xué)生回鄉(xiāng)草根創(chuàng)業(yè)的福利待遇與城市創(chuàng)業(yè)者比較，差距明顯加大。物質(zhì)環(huán)境的制約使回鄉(xiāng)草根創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)收入、醫(yī)療、子女受教育、住房等也明顯不如城市創(chuàng)業(yè)者；文化環(huán)境的制約使草根創(chuàng)業(yè)者在征地、建廠房、青苗補償?shù)确矫嬉部赡茉馐艿胤斤L(fēng)俗文化的影響。

3.創(chuàng)業(yè)知識能力的制約。大學(xué)生回鄉(xiāng)草根創(chuàng)業(yè)所需要的知識、技能，如果能和地方經(jīng)濟相匹配是成功創(chuàng)業(yè)的一個重要因素。但當(dāng)前草根創(chuàng)業(yè)者普遍受到來自創(chuàng)業(yè)知識能力方面的制約。一是專業(yè)基礎(chǔ)不牢固。當(dāng)前大部分大學(xué)生進入高校前填報志愿的依據(jù)不是根據(jù)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟特征、產(chǎn)業(yè)類別與實用務(wù)實而選擇，而是依據(jù)社會的一般需求選擇，這必然導(dǎo)致學(xué)非所用的結(jié)果出現(xiàn)。二是大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置沒有針對性?，F(xiàn)在高校專業(yè)設(shè)置注重理論性，忽視實踐性；注重單一性，忽視綜合性；注重必修課，忽視選修課，從而導(dǎo)致課程設(shè)置專業(yè)性、實際操作性和應(yīng)用性不強等現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實踐創(chuàng)業(yè)相脫離。

4.融資與理財?shù)闹萍s。融資與理財是每一個大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)者都必須面對的一個現(xiàn)實問題。當(dāng)前融資的途徑主要有銀行等金融機構(gòu)的信貸、向親戚朋友籌集和民間私人借貸等形式。但作為一個大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)者沒有財力支撐和社會關(guān)系支持，盡管所選項目市場潛力巨大，融資仍有困難，加之有的創(chuàng)業(yè)者又沒有理財?shù)膶ｉT知識，這對大學(xué)生草根創(chuàng)業(yè)者是難上加難。所以草根創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)之初最好選擇回報快、成長快速的項目，這樣可以規(guī)避風(fēng)險，又有利于融資，更能培養(yǎng)自已的理財能力。

總之，面對“我國就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力加大”的現(xiàn)狀，在國家“鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)”的背景下，當(dāng)代中國大學(xué)生應(yīng)肩負(fù)年輕一代的使命感、責(zé)任感，掌握創(chuàng)業(yè)的知識和技能，自覺改變就業(yè)觀念，自覺投身到火熱的經(jīng)濟建設(shè)中，艱苦創(chuàng)業(yè)，勇于創(chuàng)新，走草根創(chuàng)業(yè)之路，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成才、自立成才的夢想，以自己的草根創(chuàng)業(yè)，為中國大學(xué)開創(chuàng)一條以創(chuàng)業(yè)促進地方經(jīng)濟發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動共同致富，以創(chuàng)業(yè)構(gòu)建和諧社會的創(chuàng)業(yè)模式。

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（責(zé)任編輯：杜云南）

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2010－12－18

胡海建（1964－），男，湖南寧鄉(xiāng)人，肇慶學(xué)院教育學(xué)院教授，博士后。